Ders Planı Şablonu Adım Adım Nasıl Doldurulur?

Bir ders planı şablonunu, form zorunlu bir sıra dayatmıyorsa, alanların birbirine olan bağımlılığına göre doldurun: önce ders bağlamını ve zorunlu bilgileri, sonra amaçlanan öğrenmeyi, ardından etkinlikleri ve kaynakları; son olarak zamanlamayı, değerlendirmeyi ve gerekli öğrenci uyarlamalarını tamamlayın. Planı bitirmeden önce hedef–etkinlik–değerlendirme uyumunu, zaman ve kaynakların uygulanabilirliğini ve zorunlu alanların eksiksizliğini kontrol edin.

Kesin alan adları ve zorunlu sıralama; şablona, okula, müfredata ve ders bağlamına göre değişebilir. Bu nedenle gerçek formun gereksinimleri her zaman önceliklidir.

İçindekiler⌄

Şablonu Doldurmadan Önce Gerekli Bilgileri Hazırlayın

Bir ders planı şablonunu doldurmadan önce, sonraki alanlarının bağlı olduğu bilgileri toplayın: ders bağlamı, amaçlanan öğrenme, ilgili gereksinimler, öğrenci bilgileri, mevcut zaman ve kaynaklar.

Bu planlama girdilerinin hazır olması, eksik bir ön koşul nedeniyle önceki alanları yeniden düzenlemek zorunda kalmadan bağlantılı bilgileri doldurmayı kolaylaştırır.

Hazırlık aşaması, hâlihazırda sabit olanı, dersi kısıtlayanı ve temel ders akışı netleştikten sonra neyin iyileştirilebileceğini belirlemelidir.

Aşağıdaki kategoriler temel ön koşulları düzenler ve hangi sonraki alanları yönlendirdiklerini gösterir.

• Ders bağlamı: sınıfı veya grubu, dersi veya konuyu, biliniyorsa ders süresini ve formun gerektirdiği diğer tanımlayıcı ayrıntıları doğrulayın; bunlar öğretim alanları için bağlam sağlar.
• Öğrenme hedefleri: etkinlikleri seçmeden veya iyileştirmeden önce amaçlanan öğrenmeyi belirleyin; bu sayede sonraki alanlar öğrencilerin ne öğrenmesinin beklendiğine bağlı kalabilir.
• Müfredat gereksinimleri: okul, ders veya şablon bunları gerektirdiğinde ilgili müfredat veya standart referanslarını toplayın; bunlar hangi amaçlanan öğrenmenin temsil edilmesi gerektiğini kısıtlar.
• Öğrenci bilgileri: sonraki ders kararları verilirken dikkate alınan düzeyi, erişimi veya desteği etkileyebilecek ilgili ön bilgileri ve öğrenci ihtiyaçlarını belirleyin.
• Mevcut zaman: derse uygulanan planlanmış süreyi veya diğer zaman kısıtlamalarını doğrulayın; bunlar makul ölçüde ne kadar öğretim etkinliğinin planlanabileceğini sınırlar.
• Kaynaklar: mevcut olan veya kısıtlı olan öğretim materyallerini, ekipmanı, mekânları veya diğer kaynakları belirleyin; çünkü mevcudiyet ve erişim, hangi etkinliklerin uygulanabilir olduğunu sınırlar.
• Gerekli alanlar: ders planı şablonunu, sağlanması gereken kurumsal veya forma özgü bilgiler açısından kontrol edin; temel akışa bağlı öğretim kararlarını ise sonraki iyileştirmelere açık bırakın.

Hazır olmak, her öğretim kararının kesinleşmiş olması demek değildir; bilinen ders bağlamının, kısıtlamaların, zorunlu alanların ve gerekli planlama girdilerinin, alanları doldurmaya başlamadan önce hazır olması demektir.

Kesin gereksinimler şablona ve ortama göre farklılık gösterdiğinden, devam etmeden önce kullanılacak formu doğrulayın; mevcut bilgiler bağlantılı ders kararlarını desteklemeye yeterli olduğunda alanları doldurmaya başlayın.

Ders Bağlamını ve Gerekli Planlama Alanlarını Doğrulayın

Planlanan belirli dersi ve ders planı formunda gösterilen gerekli alanları belirleyerek ders bağlamını doğrulayın.

Forma bağlı olarak ders ayrıntıları sınıfı veya grubu, dersi veya konuyu, tarihi ve süreyi içerebilir; diğer gerekli alanlar ise öğretim bilgileri isteyebilir.

Sınıf veya grubun, dersin veya konunun, tarihin, sürenin ve öğretim alanlarının varlığı ve etiketleri şablona göre farklılık gösterdiğinden, gerçek formdaki gerekli alanları izleyin.

Hedefleri, Müfredat Gereksinimlerini, Öğrenci Bilgilerini ve Mevcut Kaynakları Toplayın

Etkinlikleri veya değerlendirme ayrıntılarını kesinleştirmeden önce, sonraki ders planı alanlarının dayandığı planlama girdilerini belirleyin.

Öğrenme hedefleri, müfredat gereksinimleri, öğrenci bilgileri, mevcut kaynaklar ve pratik kısıtlamalar, dersin neyi ele alması gerektiğini ve hangi koşullar içinde planlanabileceğini ortaya koyar.

• Amaçlanan öğrenme: öğrenme hedeflerini belirleyin; böylece sonraki etkinlik ve değerlendirme alanları, öğrencilerin ne öğrenmesinin beklendiğine bağlı olarak geliştirilebilir.
• Müfredat gereksinimleri: geçerli olduğu yerlerde ilgili standartları veya diğer müfredat gereksinimlerini belirleyin; böylece sonraki alanlar, kapsamlı bir müfredat haritalamasına genişlemeden amaçlanan müfredat beklentilerini hesaba katabilir.
• Öğrenci bilgileri: sonraki öğretim seçimlerinin nasıl planlanacağını etkileyebilecek ilgili ön bilgileri, öğrenci ihtiyaçlarını ve erişim hususlarını not edin.
• Kaynaklar: dersi destekleyebilecek mevcut kaynakları ve materyalleri doğrulayın; çünkü bunların mevcudiyeti hangi etkinliklerin pratik olduğunu kısıtlayabilir.
• Pratik kısıtlamalar: geçerli zaman kısıtlamalarını ve erişim sınırlamalarını belirleyin; böylece sonraki alanlar, ders bağlamında makul ölçüde neyin yürütülebileceğini yansıtır.

Bu planlama girdileri, tek bir öğretim yaklaşımını dayatmadan ders planının farklı bölümlerini bilgilendirir.

Kesin içerikleri, geçerli müfredata, bilinen öğrenci bilgilerine ve ders bağlamında mevcut olan kaynaklara, zamana ve erişime bağlıdır.

Birlikte, sonraki etkinliklerin, değerlendirme ayrıntılarının ve diğer bağlı alanların karşılaması gereken gereksinimleri ve kısıtlamaları tanımlarlar.

İlgili girdiler ve kısıtlamalar belirlendiğinde, öğretim akışını tutarlı biçimde taslak haline getirmeye başlamak için yeterli planlama bağlamı vardır.

Ders Planı Alanlarını Mantıklı Bir Sırayla Doldurun

Ders planı alanlarını bağımlılık sırasına göre doldurun; böylece önceki her karar, sonraki alanlar için kullanılabilir bir temel sağlar.

Pratik bir doldurma sırası, temel ders ayrıntılarından amaçlanan öğrenmeye, ardından etkinlikler ve kaynaklara, sonrasında ise zamanlama, değerlendirme ve geçerli olduğu yerlerde öğrenci uyarlamalarına doğru ilerler.

1. Temel ders ayrıntılarını girin: sonraki öğretim alanlarının atıfta bulunması gereken ders bağlamını oluşturun.
2. Amaçlanan öğrenmeyi belirleyin: sonraki seçimlerin net bir öğretim referans noktası olması için amaçlanan öğrenmeyi veya öğrenme hedeflerini kaydedin.
3. Etkinlikleri ve kaynakları bağlayın: amaçlanan öğrenmeyi destekleyen etkinlikleri ve kaynakları belirleyin ve dersin pratikte neyi gerektireceğini ortaya koyun.
4. Zamanlamayı ve değerlendirmeyi tamamlayın: planlanan etkinlikleri ve amaçlanan öğrenmeyi kullanarak zaman ayırın ve değerlendirmeyi dersin başarmasının amaçlandığı şeye bağlayın.
5. Gerektiğinde öğrenci uyarlamalarını ekleyin: temel akış görünür hale geldikten sonra ilgili öğrenci ihtiyaçlarını hesaba katın, ardından bağlı alanların tutarlı kaldığını doğrulayın.

Sonraki alanlar öncekilere bağlıdır; çünkü anlamları ve uygulanabilirlikleri hâlihazırda kaydedilmiş kararlarla şekillenir.

Zamanlama planlanan etkinliklere bağlıdır; değerlendirmenin ise izole bir alan olarak durmak yerine amaçlanan öğrenmeye bağlanması gerekir.

Gerekli bir okul, kurum veya şablon formu farklı bir alan sırası dayatabilir; bu durumda mümkün olduğunca aynı bağımlılık mantığını koruyarak o gerekli sırayı izleyin.

Ayrıntılı alan alan çalışmaya geçmeden önce, temel ders ayrıntılarının, amaçlanan öğrenmenin, etkinliklerin, kaynakların, zamanlamanın, değerlendirmenin ve öğrenci uyarlamalarının tutarlı bir sıra oluşturduğunu doğrulayın.

Önce Temel Ders Ayrıntılarını Girin

Öğretim alanlarını doldurmadan önce planlanan dersi tanımlayan temel ders ayrıntılarını girin.

Bilinen tanımlayıcı ayrıntıları formda bulunan alanlara kaydedin; çünkü bu alanlar sonraki planlama kararlarının hangi dersi tanımladığını ortaya koyar.

Forma bağlı olarak tanımlayıcı ayrıntılar dersi, sınıfı veya yıl düzeyini, tarihi, ders konusunu ve planlanmış süreyi içerebilir.

Bu alanlar, etkinlikleri, değerlendirmeyi veya diğer öğretim kararlarını belirlemek yerine ders bağlamını kaydeder.

Yalnızca formun sağladığı ve tanımlayıcı bilgilerin bilindiği temel alanları girin.

Alan etiketleri ve gereksinimleri ders planı şablonları arasında farklılık gösterebilir.

Bağlı Alanlardan Önce Amaçlanan Öğrenmeyi Kaydedin

Amaçlanan öğrenmeyi etkinlikleri ve değerlendirmeyi kesinleştirmeden önce kaydedin; çünkü sonraki etkinlik ve değerlendirme alanlarının destekleyeceği veya kanıtlayacağı açık bir öğrenme hedefine ihtiyacı vardır.

Öğrenme hedefi, öğrencilerin neyi göstermesinin beklendiği ile dersin daha sonra onlardan ne yapmasını istediği arasındaki uyum için referans noktası sağlar.

Gözlemlenebilir bir öğrenme hedefi, öğrencinin neyi bilmesi, yapması veya göstermesi beklendiğini açıklar; böylece etkinliklere tanımlı bir odak, değerlendirmeye de hangi kanıtın aranacağına ilişkin bir referans verir.

Bu, tek bir hedef yazma formülü gerektirmez; ifade biçiminin kullanılan müfredat gereksinimini veya şablon alanını yansıtması gerekebilir.

Önemli olan bağlantı, etkinliklerin ve değerlendirmenin açık bir amaçlanan öğrenme ifadesine bağlanabilmesidir.

Örneğin, amaçlanan öğrenme gözlemlenebilir bir performans belirtiyorsa, etkinlik bunu gerçekleştirmek için bir fırsat sunabilir ve değerlendirme bu performansa ilişkin ilgili kanıtı kaydedebilir.

Öğrenme hedefini, bu doldurma adımını ayrı bir hedef yazma yöntemine genişletmek yerine müfredatın veya şablonun gerektirdiği düzeyde tutun.

Öğretim ve Öğrenme Etkinliklerini Sırayla Ekleyin

Öğretim ve öğrenme etkinliklerini, öğrencilerin deneyimleyeceği sırayla girin; böylece etkinlik akışı ders boyunca takip edilebilir.

Her aşamanın net bir amacı olmalı ve ders ilerledikçe öğretmenin ve öğrencilerin ne yapacağını göstermelidir.

1. Açılış: ders için başlangıç noktasını oluşturun; öğretmen eylemi ilgili bağlamı tanıtır veya harekete geçirir, öğrenci eylemi ise bu başlangıç noktasıyla amaçlanan öğrenme doğrultusunda etkileşime girer.
2. Geliştirme: ana öğrenme görevine geçin; öğretmen eylemi etkinliği yönlendirir veya destekler, öğrenci eylemi ise amaçlanan öğrenmeyi geliştirmek için gereken içerik, beceri veya süreçle çalışır.
3. Kapanış: öğrenmeyi bir araya getirerek etkinlik akışını sonlandırın; öğretmen eylemi pekiştirmeyi veya gözden geçirmeyi teşvik eder, öğrenci eylemi ise uygun olduğu şekilde amaçlanan öğrenmeyi gösterir, özetler veya üzerine düşünür.

Her etkinlik, amacını, öğretmen eylemini ve öğrenci eylemini kopuk bir görev olarak işlemek yerine amaçlanan öğrenmeye bağlamalıdır.

Ardışık etkinlikler uygulanabilir bir ilerleme oluşturmalı; bu bağımlılığın bulunduğu yerlerde her aşama, kendisinden sonra gelen için gereken bağlamı veya hazırlığı sağlamalıdır.

Uygun etkinlikler ve sıraları derse, öğrenci grubuna, ders süresine ve öğretim yaklaşımına bağlıdır.

Açılış, geliştirme ve kapanış gibi etiketler örnektir; ders formatının gerektirdiği aşama etiketlerini ve yapısını kullanın.

Kaynakları ve Materyalleri Destekledikleri Etkinliklerle İlişkilendirerek Kaydedin

Öğretim kaynaklarını ve materyallerini, bunları gerektiren etkinlikle ilişkilendirerek kaydedin; böylece amaçları açık olur ve ayrı bir envanter olarak kalmaz.

Her etkinlik için gereken kaynağı veya materyali ve bunun öğretmen için mi, öğrenciler için mi yoksa her ikisi için mi mevcut olması gerektiğini belirleyin.

Temel Akış Netleştikten Sonra Zamanlamayı, Değerlendirmeyi ve Öğrenci Uyarlamalarını Tamamlayın

Amaçlanan öğrenme ve temel akış, bu bağlı ders planı alanlarının neyi desteklemesi gerektiğini gösterecek kadar netleştiğinde zamanlamayı, değerlendirmeyi ve öğrenci uyarlamalarını tamamlayın.

Gerekli bir form bu alanlardan herhangi birini daha erken istiyorsa, formun sırasını izleyin ve temel akış netleştikçe alanları iyileştirin.

Doldurulan Alanların Birbiriyle Tutarlı Olduğunu Kontrol Edin

Doldurulan ders planı alanlarının tutarlılığını, yalnızca her gerekli alanın metin içerdiğini değil, ilgili alanların birbirini desteklediğini doğrulayarak kontrol edin.

Bir plan, amaçlanan öğrenmesi, etkinlikleri, kaynakları, zamanlaması, değerlendirmesi veya öğrenci uyarlamaları çeliştiği için alan düzeyinde eksiksiz olduğu halde tutarlılıktan yoksun olabilir.

Eksiksizlik, gerekli alanların doldurulmuş olmasıdır; tutarlılık ise bu alanlardaki bilgilerin belirgin bir çelişki veya uygulanamaz bir bağımlılık olmadan birlikte çalışmasıdır.

Bu nedenle doldurulmuş bir alan, tek başına bağlı alanların tutarlı olduğunu göstermez.

Doldurulan alanlar arasındaki temel ilişkileri doğrulamak için kontrol listesini kullanın.

• Amaçlanan öğrenme ve etkinlikler: etkinliklerin ilgisiz bir öğrenme odağını ele almak yerine amaçlanan öğrenmeyi desteklediğini kontrol edin.
• Etkinlikler ve kaynaklar: her etkinliğin gerektirdiği kaynakların belirlendiğini ve planda kaydedilen koşullar altında mevcut olduğunu kontrol edin.
• Etkinlikler ve zamanlama: planlanan etkinlik sürelerinin mevcut ders zamanına sığdığını ve belirgin bir zamanlama çelişkisi oluşturmadığını kontrol edin.
• Amaçlanan öğrenme ve değerlendirme: değerlendirmenin ilgisiz bir sonucu ölçmek yerine amaçlanan öğrenmeyle ilgili kanıt sağlayabildiğini kontrol edin.
• Öğrenci uyarlamaları ve uygulama: kaydedilen öğrenci uyarlamalarının planlanan etkinlikle çelişmeden ilgili erişim veya katılım ihtiyacını ele aldığını kontrol edin.
• Gerekli alanlar ve eksiksizlik: gerçek ders planı şablonunun gerektirdiği hiçbir alanın eksik kalmadığını kontrol edin.

Bir kontrol başarısız olursa, çelişen veya eksik alanları belirleyin ve tutarlılığı yeniden sağlamak için gereken en küçük bağlı alanı düzeltin.

Değişiklikten sonra etkilenen ilişkiyi yeniden kontrol edin; her alanın doldurulmuş olmasını tek başına tutarlılığın kanıtı saymayın.

Amaçlanan Öğrenme, Etkinlikler ve Değerlendirme Arasındaki Uyumu Kontrol Edin

Uyumu, amaçlanan öğrenmenin planlanan etkinlikler aracılığıyla uygulandığını ve değerlendirme tarafından makul ölçüde kanıtlanabildiğini doğrulayarak kontrol edin.

Gözlemlenebilir bir öğrenme hedefi, hem öğrenme göreviyle hem de değerlendirmenin yakalamasının amaçlandığı kanıtla karşılaştırılabilecek bir hedef sağlar.

Amaçlanan öğrenme hedefi belirtir, etkinlikler bu hedefi uygulamak veya göstermek için fırsatlar sunar ve değerlendirme buna ilişkin ilgili kanıtı kaydeder.

Bu zincirin bir parçası maddi olarak farklı bir şeyi ele aldığında, örneğin belirtilen öğrenme hedefiyle ilgisiz bir etkinlik olduğunda bir uyumsuzluk ortaya çıkar.

Hedef → uygulama → kanıt ilişkisini test etmek için kontrol listesini kullanın.

• Hedef netliği: amaçlanan öğrenmenin, öğrencilerin neyi bilmesi, yapması veya göstermesi beklendiğini tanımlayacak kadar belirli olduğunu kontrol edin.
• Etkinlik ilgisi: etkinliklerin öğrencilere amaçlanan öğrenmeyi uygulama veya onunla çalışma fırsatı verdiğini kontrol edin.
• Kanıt uygunluğu: değerlendirmenin belirtilen öğrenme hedefiyle ilgili kanıtı makul ölçüde sağlayabildiğini kontrol edin.
• Uyumsuzluk işaretleri: bir etkinliğin veya değerlendirmenin, planda kaydedilen amaçlanan öğrenmeden farklı bir öğrenme hedefini ele alıp almadığını kontrol edin.

Bir uyumsuzluk, amaçlanan öğrenmenin, etkinliklerin veya değerlendirme alanının yeniden değerlendirilmesi gerektiğini gösterir; tek bir değerlendirme yönteminin evrensel olarak doğru olduğunu ortaya koymaz.

Bu kontrolü, değerlendirme etkinliklerinin nasıl planlanacağına dair tam bir rehbere genişletmek yerine uyum ve kanıt düzeyinde tutun.

Zamanlamanın ve Kaynakların Planlanan Etkinlikleri Desteklediğini Kontrol Edin

Planlanan etkinliklerin uygulanabilirliğini, her etkinlik süresinin mevcut zamana sığdığını ve gereken kaynakların ihtiyaç duyulduğunda mevcut ve erişilebilir olduğunu doğrulayarak kontrol edin.

Zamanlama ve kaynak alanları yalnızca doldurulmuş olmaları nedeniyle yeterli sayılmamalı; gerçek etkinlik akışına göre değerlendirilmelidir.

Gerçekçi zamanlama öğrenci grubuna, görev karmaşıklığına, geçişlere, hazırlığa ve sınıf koşullarına göre değişebilir; kaynak uygulanabilirliği ise materyallere ihtiyaç duyan kişiler için mevcudiyete ve erişime bağlıdır.

Bir etkinlik veya sınıf bağlamı için yeterli olan bir koşul, başka bir bağlam için yetersiz kalabilir.

Kaydedilen zaman ve kaynak koşullarının planlanan etkinliklerin yürütülmesini destekleyip desteklemediğini test etmek için kontrol listesini kullanın.

• Etkinlik süresi: kaydedilen etkinlik süresinin mevcut zamana sığdığını kontrol edin; planlanan süreler ders zamanını aşıyorsa akışın uyarlanması gerekir.
• Geçişler: etkinlikler arasındaki geçişlerin akış için kaydedilen zamanlama içinde karşılanıp karşılanamadığını kontrol edin; karşılanamıyorsa planlanan zamanlama gereken süreyi olduğundan az tahmin ediyor olabilir.
• Hazırlık: gerekli herhangi bir hazırlığın planlanan akış içinde yapılıp yapılamadığını kontrol edin; hazırlık, hesaba katılmayan zaman veya koşullar gerektiriyorsa etkilenen etkinliğin uyarlanması gerekebilir.
• Kaynak mevcudiyeti: her etkinlik için gereken kaynakların veya materyallerin ihtiyaç duyulduğunda mevcut olup olmadığını kontrol edin; gerekli bir kaynak mevcut değilse, uygun bir alternatif kullanılmadıkça o etkinlik kaydedildiği gibi yürütülemez.
• Öğrenci erişimi: bir kaynağa ihtiyaç duyan öğrencilerin planlanan sınıf koşullarında ona erişip erişemediğini kontrol edin; erişim yetersizse, kaynağın kendisi mevcut olsa bile uygulamanın uyarlanması gerekebilir.

Bir zamanlama veya kaynak koşulu yetersiz görünüyorsa, akışı uygulanabilir saymadan önce etkilenen etkinliği, zaman tahsisini, kaynak seçimini veya erişim düzenlemesini düzeltin.

Herhangi bir zamanlama düzeltmesini, tek bir sürenin her bağlama uyacağını varsaymak yerine öğrenci grubuna, görev karmaşıklığına, geçişlere, hazırlığa ve sınıf koşullarına özgü tutun.

Planı Sonlandırmadan Önce Eksik, Çelişkili veya Yanlış Yerleştirilmiş Kayıtları Düzeltin

Ders planını tamamlanmış saymadan önce alan düzeyindeki hataları düzeltin: eksik kayıt gerekli bilgiyi yok bırakır; çelişkili kayıt bağlı bir alanla tutarsızlık oluşturur; yanlış yerleştirilmiş kayıt ise bilgiyi amacına veya ayrıntı düzeyine uymayan bir alana koyar.

Bu üç hata sınıfını ayırt etmek, yalnızca ifadeyi değiştirmek yerine düzeltmeyi altta yatan soruna yönlendirmeye yardımcı olur.

• Eksik kayıt: sonuç, gerekli bir alanın veya bağlı bilginin eksik kalmasıdır; tanıma ipucu, zorunlu bir alanın boş olması ya da bağlı bir alanın ihtiyaç duyduğu bilginin bulunmamasıdır; düzeltme, eksik bilgiyi uygun alana eklemektir.
• Çelişkili kayıt: sonuç, planın ilgili bölümleri arasında tutarsızlıktır; tanıma ipucu, bir kaydın amaçlanan öğrenmeyle, etkinlikle, kaynakla, zamanlamayla, değerlendirmeyle veya bağlı olduğu başka bir alanla uyuşmamasıdır; düzeltme, ders bağlamı farklılığı açıklamıyorsa çelişkili kaydı düzeltmektir.
• Yanlış yerleştirilmiş kayıt: sonuç, ilgili bilginin yanlış alana veya uygun olmayan ayrıntı düzeyine yazılmasıdır; tanıma ipucu, bilginin bulunduğu alanın amacına hizmet etmemesidir; düzeltme, bilgiyi ait olduğu alana taşımak veya alanın amacına uygun biçimde düzeltmektir.

Sonuç, alan hatasının neden önemli olduğunu belirtir; tanıma ipucu ise düzeltme gerektiren görünür eksikliği, çelişkiyi veya yerleştirme sorununu tanımlar.

İlgili bilgiyle hâlâ çelişen bir kaydı yalnızca yeniden ifade etmek yerine, tutarsızlığı üreten bağlı alanı düzeltin.

Düzeltmeden sonra etkilenen kayıtları, alanın amacı ve bağlı oldukları bilgi açısından yeniden kontrol edin.

Bu, incelemeyi daha geniş bir ders planlama hatası denetimine genişletmeden onarımı yerel tutar.

Örneğin, değerlendirme alanı kaydedilen amaçlanan öğrenmeyle ilgisiz kanıt istiyorsa, metni yalnızca yeniden ifade etmek yerine değerlendirme kaydını, kanıtın o öğrenme hedefine karşılık geleceği şekilde düzeltin.

Düzeltilen kayıtlar, plan sonlandırılmadan önce bağlı oldukları alanlarla uyuşmalıdır.

Tamamlanmış Ders Planı Örneği: Alanlar Nasıl Bağlanır

Bu örnek niteliğindeki tamamlanmış ders planı, ders ayrıntılarının, amaçlanan öğrenmenin, etkinliklerin, kaynakların, zamanlamanın, değerlendirmenin ve bir öğrenci uyarlamasının nasıl tek bir bağlantılı planlama kaydı oluşturabileceğini gösterir.

Örnek, evrensel bir şablon veya zorunlu bir ders modeli sunmak yerine alanlar arasındaki bağlantıya odaklanır.

Ders planı alanı	Örnek kayıt	Başka bir alanla bağlantısı
Ders ayrıntıları	Hâl değişimlerini tanımlamaya yönelik 6. sınıf fen bilimleri dersi	Amaçlanan öğrenme ve etkinlik akışı için dersi, öğrenci bağlamını ve konuyu oluşturur.
Amaçlanan öğrenme	Öğrenciler erime ve donma örneklerini tanımlar ve açıklar.	Etkinliklerin desteklediği ve değerlendirmenin kanıt aradığı öğrenme hedefini sağlar.
Etkinlikler	Öğrenciler örnek hâl değişimlerini inceler, bunları erime veya donma olarak sınıflandırır ve sınıflandırmalarını açıklar.	Öğrencilere amaçlanan öğrenmeyi uygulama ve gösterme fırsatı verir.
Kaynaklar	Hazırlanmış örnek görseller ve sınıflandırma kartları	Sınıflandırma etkinliğini destekler ve bu etkinlik gerçekleştiğinde mevcut ve erişilebilir olmalıdır.
Zamanlama	Mevcut ders zamanı içinde örnekleri incelemeye, sınıflandırmaya ve sınıflandırmaları açıklamaya zaman ayrılır.	Etkinlik akışını kısıtlar; böylece planlanan görevler ders bağlamında uygulanabilir kalır.
Değerlendirme	Erime ve donmanın tanımlanıp açıklanabildiğine dair kanıt için öğrenci sınıflandırmaları ve açıklamaları incelenir.	Amaçlanan öğrenmeye karşılık gelir ve planlanan etkinlik aracılığıyla üretilen kanıtı kullanır.
Öğrenci uyarlaması	Bilinen bir öğrenci ihtiyacı erişimi veya katılımı etkilediğinde örnek görsellerin erişilebilir sürümlerini veya alternatif bir yanıt yolu sağlayın.	Uygulamayı ilgili öğrenci bağlamına uyarlarken aynı etkinliğe ve amaçlanan öğrenmeye erişimi destekler.

En güçlü bağlantı, amaçlanan öğrenmeden etkinliğe ve değerlendirme kanıtına uzanır: öğrenme hedefi öğrencilerin neyi göstermesinin beklendiğini oluşturur, etkinlik bunu göstermek için bir fırsat yaratır ve değerlendirme bu çalışmadan elde edilen ilgili kanıtı inceler.

Etkinlik ayrıca kaynaklarının mevcut ve erişilebilir olmasına bağlıdır; zamanlama ise akışın mevcut ders zamanı içinde tamamlanıp tamamlanamayacağını kısıtlar.

Her bağlı alan, kendisinden önce gelen bir amaca, kısıtlamaya veya öğrenme hedefine kadar izlenebildiğinde alanlar birlikte çalışır.

Örnek kayıtlar zorunlu ifadeler değildir; çünkü dersler, yıl düzeyleri, öğrenci ihtiyaçları, kurumsal gereksinimler ve şablon formatları farklı bilgiler gerektirebilir.

Tamamlanmış bir ders planında tutarlılık, ders ayrıntılarının, amaçlanan öğrenmenin, etkinliklerin, kaynakların, zamanlamanın, değerlendirmenin ve varsa öğrenci uyarlamasının aynı ifadeleri veya evrensel bir formatı kullanması değil, bağlantılı ve yürütülebilir alanlar oluşturması anlamına gelir.