Ders Planı Şablonunu Müfredat Gereklilikleriyle Uyumlu Hâle Getirme

Ders planı şablonunu müfredatla uyumlu hâle getirmek için doğru kazanımı veya standardı belirleyin, ders içinde öğretilebilir kısmını hedefe dönüştürün ve aynı bilgi, beceri ve bilişsel talebi içerik, öğrenci etkinliği ve değerlendirme kanıtı boyunca koruyun. Uyum, ortak kelimelerle değil; müfredat gerekliliği → ders hedefi → etkinlik → kanıt zincirinin izlenebilir ve anlam bakımından tutarlı olmasıyla doğrulanır.

Müfredat sistemi bu gerekliliği “kazanım” veya “standart” olarak adlandırabilir. Geniş bir gereklilik tek derse sığmıyorsa kapsam daraltılabilir; ancak seçilen kısmın gerektirdiği bilgi, beceri ve bilişsel talep değiştirilmemelidir.

İçindekiler⌄

Ders Düzeyinde Müfredat Uyumu Ne Anlama Gelir

Ders düzeyinde müfredat uyumu, seçilen bir müfredat gerekliliği ile öğrencilerin o derste öğrenmesi, yapması ve göstermesi beklenen şeyler arasındaki kasıtlı örtüşmedir.

Ders planı şablonunda öğrenme beklentisi, öğretim ve değerlendirme kanıtı, yalnızca benzer terminoloji kullanmak yerine aynı amaçlanan öğrenmeyi temsil etmelidir.

Müfredat sistemine bağlı olarak müfredat kazanımı veya müfredat standardı biçiminde ifade edilebilen bir müfredat gerekliliği, beklenen öğrenmeyi ortaya koyar.

Ders hedefi, ders için amaçlanan öğrenmeyi belirtir; öğretim etkinliği öğrencilere bu öğrenmeyle etkileşime girme fırsatı verir ve değerlendirme kanıtı neyi gösterebildiklerini ortaya koyar.

Birbiriyle bağlantılı bu ders bileşenleri, anlam ve öğrenme talebindeki örtüşmeyi görünür kılar.

Aşağıdaki görsel, bu ders düzeyindeki öğeleri etiketleyerek amaçlanan örtüşmenin doğrudan görülmesini sağlar.

Gerçek müfredat uyumu, beklenen öğrenme ve öğrenme talebindeki bu anlamsal eşleşmeyi gerektirir; yalnızca ortak kelimeler uyumu sağlamaz.

Bir ders, bir müfredat gerekliliğindeki terminolojiyi tekrarlayabilir ancak hedefi, etkinliği veya kanıtı öğrencilerden farklı bir şey bilmelerini ya da yapmalarını istiyorsa yalnızca yüzeysel olarak uyumlu kalır.

Ders İçin Müfredat Kapsamını Belirleme

Bir ders, müfredat gerekliliğinin dersin gerçek koşulları altında uygulanabilir ve anlamlı olan öğretilebilir kısmını hedeflemelidir.

Ders kapsamı, bir dersi tüm ilgili kapsamdan sorumlu tutmak yerine ön öğrenme, ders süresi, kavramsal derinlik ve bilişsel talep dikkate alınarak gerekli öğrenmeyi yansıtmalıdır.

Müfredat kapsamı, seçilen müfredat kazanımı öğrencilerin önkoşul bilgileri, öğrenme sırasındaki konumu ve mevcut öğretim süresiyle birlikte değerlendirildiğinde daha savunulabilir hâle gelir.

Bu kısıtlar, amaçlanan öğrenme talebini değiştirmeden geniş bir gerekliliği daraltmaya yardımcı olur.

Aşağıdaki diyagram, önkoşul öğrenmesinin ve mevcut ders süresinin geniş bir müfredat gerekliliğini nasıl ders boyutunda bir hedefe daraltabileceğini, kalan kapsamı ise mevcut dersin dışında bırakabileceğini gösterir.

1. Amaçlanan müfredat gerekliliğini belirleyin. Dersin ele alması gereken müfredat kazanımını veya beklentisini seçin, ardından önerilen ders odağının bu gereklilikte ifade edilen bilgiyi, beceriyi veya öğrenme talebini koruduğunu kontrol edin.
2. Ön öğrenmeyi ve sıralamadaki konumu kontrol edin. Öğrencilerin önerilen odak için ihtiyaç duyduğu önkoşul bilgi veya becerilerini belirleyin, ardından bu önkoşulların dersin anlamlı biçimde ilerlemesi için yeterince oluşturulup oluşturulmadığını kontrol edin.
3. Kapsamı süre ve öğrenme talebiyle sınırlayın. Planlanan içeriği mevcut ders süresi, kavramsal derinlik ve bilişsel talebe göre daraltın, ardından seçilen kısmın öğrencilerin amaçlanan öğrenmeyle yalnızca karşılaşması yerine onunla yeterince meşgul olabilmesi için yeterli öğretim süresi tanıyıp tanımadığını kontrol edin.
4. Ders sınırını doğrulayın. Dersin ele alacağı belirli öğretilebilir kısmı belirtin, ardından ortaya çıkan kapsam iddiasının yalnızca bu kısmı tanımladığını ve daha geniş müfredat gerekliliğinin tükendiğini ima etmediğini kontrol edin.

Örneğin, geniş bir müfredat beklentisi öğrencilerin birbiriyle ilişkili birkaç nedeni ve sonucu analiz etmesini gerektirsin, ancak mevcut ders koşulları açıkça sınırlandırılmış tek bir neden ve onun sonucu üzerinde odaklanmış çalışmayı desteklesin.

Ders kapsamı, gerekli ön öğrenme yerindeyse, analitik talebi korurken içeriği bu öğretilebilir kısımla sınırlayabilir.

Müfredat beklentisinin diğer kısımları, tamamlanmış kapsam olarak ele alınmak yerine o dersin sınırının dışında kalır.

Son kapsam kontrolü, seçilen hedefin müfredat gerekliliğine sadık kalıp kalmadığı ve ders içinde gerçekçi biçimde ele alınabilir olup olmadığıdır.

İlgili Müfredat Kazanımlarını veya Standartlarını Belirleme

Hedefleri veya etkinlikleri planlamadan önce derse gerçekten uygulanan müfredat kazanımını veya müfredat standardını belirleyin.

İlgili gereklilik, dersin konusu veya öğrenme alanı, yılı veya düzeyi ve amaçlanan öğrenme talebiyle eşleşmelidir; yalnızca planlanan etkinliğe benzeyen kelimeler içermemelidir.

Her aday gerekliliği resmî bağlamına göre test edin, çünkü bir tanımlayıcı anlamını içinde yer aldığı müfredat çerçevesinden kazanır.

Gerekliliğin derse uyduğuna karar vermeden önce çevresindeki düzeyi, sıralamadaki konumu ve gerekli bilgiyi veya gerekli beceriyi kontrol edin.

Aşağıdaki açıklamalı örnek, bir gerekliliği tanımlayabilecek bağlamsal alanları etiketler; bunlar arasında öğrenme alanı, yıl veya düzey, tanımlayıcı ve çerçevenin gerçekten sağladığı müfredat kodu yer alır.

Aynı alanları, resmî bağlamsal uyumu yüzeysel ifade benzerliğinden ayırt etme ölçütleri olarak kullanın.

• Konu veya öğrenme alanı: müfredat kazanımının öğretilen konuya veya öğrenme alanına ait olduğunu doğrulayın; başka bir alandan benzer ifade, ilgililik oluşturmaz.
• Yıl veya düzey: müfredatın bir düzey tanımladığı durumlarda gerekliliğin öğrencilerin belirtilen yılına, aşamasına veya düzeyine uygulandığını kontrol edin; farklı bir düzeye ait gereklilik farklı bir öğrenme beklentisini temsil edebilir.
• Sıralamadaki konum: kazanımın veya standardın müfredat ilerleyişi içinde nerede yer aldığını belirleyin; böylece ders, sonraki bir aşamaya atanmış bilgi veya becerilere dayanmaz.
• Gerekli bilgi veya gerekli beceri: öğrencilerin ne bilmesi veya yapması beklendiğini dersin amaçlanan öğrenmesiyle karşılaştırın; bu öğrenme talebi ders odağına karşılık geldiğinde aday ilgilidir.
• Tanımlayıcı veya müfredat kodu: resmî tanımlayıcıyı ve müfredat sisteminin sağladığı durumlarda müfredat kodunu veya referansını bir tanımlayıcı uydurmak yerine koruyun. Bu tanımlayıcı nitelikler ders bağlamıyla örtüştüğünde, seçilen gereklilik onu tanımlayan bağlamda ortaya konmuş olur.

Kapsamı Tek Bir Dersin Makul Biçimde Ele Alabileceğiyle Sınırlama

Ders süresi, önkoşul bilgisi ve gerekli öğrenme talebi daha kapsamlı bir ele alışı gerçekçi olmaktan çıkardığında, bir ders geniş bir müfredat gerekliliğinin yalnızca bir kısmını ele alabilir.

Bu nedenle ders kapsamı, gerekliliğin tamamının eksiksiz ele alındığını ima etmek yerine dersin anlamlı biçimde öğretip alıştırabileceği belirli kısmı belirtmelidir.

Savunulabilir ders sınırı, öğretim süresinin, kavramsal derinliğin, bilişsel talebin ve ön öğrenmenin gerekliliğin daha geniş öğrenme sırasındaki konumuyla nasıl etkileşime girdiğine bağlıdır.

Bir müfredat gerekliliği bu derste tamamen ele alınmadan da ele alınabilir ve yalnızca karşılaşma veya söz etme tek başına anlamlı kapsam oluşturmaz.

Aşağıdaki diyagram, mevcut derste ele alınan kısmı kalan ilerleyişten ayırır; bu ölçütler ise her kısıtın kapsam üzerindeki etkisini tanımlar.

• Ders süresi: ders kapsamını, mevcut süre içinde anlamlı öğretim ve alıştırma alabilecek öğrenmeyle sınırlayın; ek kısımları sonraki öğrenmeye bırakın.
• Önkoşul bilgisi: seçilen kısım öğrencilerin henüz oluşturmadığı bilgi veya becerilere bağlıysa kapsamı daraltın, çünkü bu önkoşullar şu anda makul biçimde ele alınabilecekleri etkiler.
• Kavramsal derinlik: müfredat gerekliliği birkaç fikre kısa karşılaşma yerine daha derin açıklama, bağlantı kurma veya uygulama gerektiriyorsa içerik miktarını azaltın.
• Bilişsel talep: ele alınan miktarı müfredat gerekliliğinin beklediği düşünme türüyle eşleştirin; öğrencilerin içerikle yalnızca karşılaşması yerine bu taleple yeterince meşgul olabilmesi için yeterli ders süresi tanıyın.
• Öğrenme sırası: müfredat gerekliliği birden fazla öğrenme deneyimine yayıldığında dersi daha geniş bir ilerleyiş içindeki bir katkı olarak ele alın ve yalnızca bu derste gerçekten ele alınan kısmı iddia edin.

Örneğin, geniş bir müfredat kazanımı öğrencilerin bir ilerleyiş boyunca birbiriyle bağlantılı birkaç fikri incelemesini gerektirebilir, ancak bir ders yalnızca ilk ilişkiyi anlama ve uygulamaya odaklanır.

Bu ders, sonraki ilişkilerin de öğretildiğini veya alıştırıldığını ima etmeden müfredat gerekliliğinin kısmi kapsamını doğru biçimde iddia edebilir.

Savunulabilir iddia, daha geniş kazanımın tamamı değil, derste ele alınan belirli kısımdır.

Müfredat Gerekliliklerini Ders Hedeflerine Eşleme

Bir müfredat gerekliliğini ders hedefine eşlemek, seçilen gerekliliğin gerekli bilgisini, becerisini ve bilişsel talebini değiştirmeden onu ders boyutunda bir hedefe dönüştürmek anlamına gelir.

Öğrenme hedefinin ifadesi daha belirgin hâle gelebilir, ancak esaslı öğrenme talebi müfredat gerekliliğine izlenebilir kalmalıdır.

Eşleme sırası, anlamı korurken kapsamı daraltır: önce müfredatın ne gerektirdiğini belirleyin, ardından dersle ilgili kısmı ayırın, o kısmı ders hedefi olarak ifade edin ve anlamsal sadakati doğrulayın.

Aşağıdaki görsel, bu ilişkiyi kaynak müfredat gerekliliğinden çıkarılan bilgi veya beceri üzerinden ortaya çıkan ders hedefine kadar izler.

Sıralı adımlar ise uyumun koşullarını açık hâle getirir.

1. Gerekli bilgiyi veya beceriyi belirleyin. Öğrencilerin müfredat gerekliliğinden ne bilmesi veya yapması beklendiğini çıkarın ve bu öğrenmenin nasıl gösterilmesi gerektiğini tanımlayan bilişsel talebi koruyun.
2. Dersle ilgili kısmı ayırın. Müfredat gerekliliğini, mevcut ders kapsamına uyan bilgi veya beceriye daraltın; seçilen kısmın özgün müfredat beklentisinin meşru bir parçası olarak kalması koşuluyla.
3. Ders hedefini ifade edin. Öğretime rehberlik edecek kadar açık biçimde ders boyutundaki hedefi belirten bir öğrenme hedefi yazın; anlamında gerekli bilgiyi, gerekli beceriyi ve bilişsel talebi koruyun.
4. Anlamsal sadakati doğrulayın. Ders hedefini müfredat gerekliliğiyle karşılaştırın ve ifade veya kapsamdaki değişikliklerin gerekli öğrenme talebinin esaslı bir kısmını zayıflatmadığını, değiştirmediğini veya kaldırmadığını doğrulayın.

Örneğin, bir müfredat kazanımı öğrencilerin iki faktörün bir sonucu nasıl etkilediğini analiz etmesini gerektiriyorsa, bir ders hedefi, diğeri öğrenme sırasında daha sonra ele alındığında bu faktörlerden birinin sonucu nasıl etkilediğini analiz etmeye odaklanabilir.

Öğrencilerden yalnızca faktörü listelemelerini isteyen bir hedef, bilişsel talebi analizden hatırlamaya daraltır ve eşleme anlamsal sadakati kaybeder.

Hedeflerin tam ifadesi ve sayısı müfredata ve ders kapsamına göre değişebilir; son uyum kontrolü, ders hedefinin belirli bir hedef yazma formülünü izleyip izlemediği değil, seçilen gerekliliğe sadık kalıp kalmadığıdır.

Her Hedefi Belirli Bir Müfredat Kazanımıyla Eşleştirme

Her ders hedefi, hangi müfredat kazanımını veya müfredat standardını ilerlettiğini ve gerekli öğrenmeye nasıl katkıda bulunduğunu gösteren, geri izlenebilir bir uyum gerekçesine ihtiyaç duyar.

İlişkinin mekanik olarak bire bir olması gerekmez, ancak izlenebilirlik her bağlantının nedenini açık kılmalıdır.

1:1Bire bir

Bir ders hedefi doğrudan tek bir müfredat kazanımını ilerlettiğinde uygundur.

1:nBire çok

Bir hedef, aynı gerekli öğrenmeyi paylaşan yakından ilişkili birden fazla kazanıma katkıda bulunduğunda savunulabilir.

n:1Çoka bir

Birden fazla ders hedefi, tek bir geniş kazanımın farklı kısımlarına katkıda bulunduğunda ortaya çıkabilir.

Aşağıdaki örnek, ortak ifadeyi uyumun kanıtı saymadan bu kalıplar boyunca izlenebilirliğin nasıl açık kalabileceğini gösterir.

Örneğin, bir ders hedefi gerekli bir beceriyi geliştirerek bir müfredat kazanımını ilerletebilir, ikinci bir hedef ise aynı kazanımın yakından ilişkili başka bir kısmını ilerletir; tersine, her ikisi de gerçekten aynı bilgiyi veya beceriyi gerektirdiğinde bir hedef iki müfredat kazanımına katkıda bulunabilir.

Ders hedefine ulaşmak, bağlantılı müfredat kazanımına veya müfredat standardına yönelik anlamlı bir ilerlemeyi temsil ediyorsa uyum gerekçesi savunulabilir.

Bağlantı yalnızca ortak kelimelere dayanıyor ve belirtilen gerekli öğrenmeyi ilerletmiyorsa, ilişki yeterli izlenebilirlikten yoksundur.

Kazanımın Gerektirdiği Bilgiyi, Beceriyi ve Öğrenme Düzeyini Koruma

Uyumlu bir ders hedefi, müfredat kazanımının gerekli bilgisini veya içeriğini, gerekli becerisini veya öğrenci eylemini, uygun bilişsel talebini ve gerekli öğrenmeye bağlı her türlü esaslı koşulu korumalıdır.

Dört boyutun tamamı sadakati etkileyebilir; bu nedenle başka bir boyut değiştiğinde yalnızca konu bakımından eşleşme yeterli değildir.

• Bilgi veya içerik: ders hedefinin müfredat kazanımında tanımlanan bilgiyi veya içeriği koruduğunu kontrol edin; bir uyuşmazlık, öğrencilerin gerekli bilginin kendisini ele almadan ilgili bir konu üzerinde çalışabileceği anlamına gelir.
• Öğrenci eylemi veya becerisi: ders hedefinin öğrencilerden gerekli beceriyi veya onun ders boyutundaki bir kısmını gerçekleştirmelerini istediğini kontrol edin; benzer sözcükler korunsa bile öğrenci eylemini değiştirmek öğrenme talebini değiştirebilir.
• Bilişsel talep: ders hedefinin müfredat kazanımında temsil edilen düşünme türünü gerektirdiğini kontrol edin; örneğin, öğrencilerden bilgiyi hatırlamalarını isteyen bir hedef, yalnızca ikisi de aynı konuya atıfta bulunduğu için öğrencilerden ilişkileri analiz etmelerini gerektiren bir kazanımı korumaz.
• Koşul veya kısıt: gerekli öğrenmenin nasıl gösterileceğini esaslı biçimde tanımlayan herhangi bir belirtilmiş koşulu koruyun; bu koşulu atlamak veya değiştirmek, bilgi ve beceri benzer görünse bile bir uyuşmazlık yaratabilir.

Örneğin, öğrencilerden nedenleri listelemelerini isteyen bir hedef, öğrencilerden nedenlerin nasıl etkileşime girdiğini analiz etmelerini gerektiren bir müfredat kazanımıyla yüzeysel konu eşleşmesine sahip olabilir, ancak bilişsel talebi analizden hatırlamaya düşürür.

Öğrencilerden seçilen nedenlerin nasıl etkileşime girdiğini analiz etmelerini isteyen bir hedef, içeriği ders boyutunda bir hedefe daraltırken gerekli öğrenmeyi koruyabilir.

Bilişsel talep, varsayılan sabit bir taksonomiden değil, seçilen müfredat kazanımından yorumlanmalıdır ve daha zor ifade otomatik olarak daha iyi uyumlu değildir.

Sadakat kontrolü, ders hedefinin müfredat kazanımında temsil edilen ilgili bilgiyi, beceriyi, öğrenme talebini ve koşulu koruyup korumadığıdır.

Eşlenen Kazanımları Destekleyen İçerik ve Etkinlikleri Seçme

Eşlenen kazanım ve ders hedefi, hem ders için seçilen öğretim içeriğini hem de bunu alıştırmak için kullanılan öğrenci etkinliğini yönlendirmelidir.

Öğretim içeriğinin gerekli bilgiyi sağlaması, öğrenci etkinliğinin ise amaçlanan öğrenci eylemini, gerekli beceriyi veya bilişsel talebi gerektirmesi gerekir.

İçerik seçimi, öğrencilerin ders hedefini izlemek için gereken bilgiye veya kavramlara sahip olup olmadığını belirler.

Etkinlik seçimi, öğrencilerin bu bilgiyi gerekli beceri, öğrenci eylemi veya düşünme yoluyla kullanmak zorunda olup olmadığını belirler.

Bu nedenle her iki seçim de aynı eşlenen kazanıma ve ders hedefine göre kontrol edilmelidir; çünkü ilgili içerik ve görünüşte uygun bir etkinlik, farklı öğrenme taleplerini ele aldıklarında yine de zayıf uyum üretebilir.

1. Öğretim içeriğini gerekli bilgiye göre kontrol edin. Öğrencilere ders hedefi için gereken bilgiye veya kavramlara erişim sağlayan içerik seçin; ilgili materyal, gerekli bilginin esaslı bir kısmını atladığında yetersizdir.
2. Öğrenci etkinliğini gerekli beceriye veya düşünmeye göre kontrol edin. Öğrencilerden konuyla yalnızca karşılaşmalarını değil, ders hedefinde ifade edilen öğrenci eylemini veya bilişsel talebi alıştırmalarını gerektiren bir etkinlik seçin.
3. Birleşik ders kapsamını kontrol edin. Seçilen öğretim içeriğinin ve öğrenci etkinliğinin, eşlenen kazanıma ve ders hedefine hizmet etmeye devam ederken ders için gerçekçi kaldığını doğrulayın.

Örneğin, eşlenen kazanım öğrencilerin nedenler arasındaki ilişkileri analiz etmesini gerektiriyorsa ve ders hedefi de aynı analizi hedefliyorsa, ilgili nedenleri açıklayan öğretim içeriği gerekli bilgiyi sağlayabilir.

Öğrenci etkinliğinin bu nedenleri kopyalamak veya hatırlamakla sınırlı kalması yine de zayıf uyumlu olur, çünkü amaçlanan analitik eylemi gerektirmez; buna karşılık öğrencilerden nedenlerin nasıl ilişkili olduğunu incelemelerini isteyen bir etkinlik gerekli beceriyi daha doğrudan alıştırır.

Ortaya çıkan öğrenci çalışması aynı zamanda olası bir ilerleme kanıtı sağlayabilir, ancak kanıt planlaması bu içerik ve etkinlik kararından ayrı kalır.

Uyum, hem öğretim içeriği hem de öğrenci eylemi aynı eşlenen kazanıma ve ders hedefine hizmet ettiğinde en güçlüdür.

Kazanıma Doğrudan Hizmet Eden Müfredat İçeriğini Seçme

Müfredat içeriğini yalnızca ilgi çekici veya konu bakımından ilişkili olduğu için değil, eşlenen kazanım ve ders hedefi için gerekli ya da doğrudan destekleyici olduğu için seçin.

Dahil edilen her öğe, öğrencilerin amaçlanan öğrenme için ihtiyaç duyduğu gerekli bilgiyi veya kavramı sağlamalı, açıklamalı ya da desteklemelidir.

İçerik filtresi, esaslı veya doğrudan destekleyici materyali, eşlenen kazanımı esaslı biçimde ilerletmeyen ilgili zenginleştirmeden ayırmalıdır.

Örneğin, bir kazanım öğrencilerin belirli bir süreci açıklamasını gerektirdiğinde, o sürecin aşamalarını anlamak için gereken bilgi derse ait olabilir; daha geniş konuya ilişkin ek bilgiler ise bu açıklamayı desteklemediğinde atlanabilir.

Aşağıdaki ölçütler, müfredat içeriğini anlamsal gereklilikten pratik uygulama kısıtlarına kadar filtreler; amaç, amaçlanan öğrenme için asgari yeterli içeriği belirlemektir.

• Doğrudan ilgililik: müfredat içeriğini, eşlenen kazanımda temsil edilen gerekli bilgiye veya kavrama doğrudan hizmet ettiğinde dahil edin; yalnızca gevşek biçimde ilişkili içerik, uyumu güçlendirmeden konuyu genişletebilir.
• Yeterlilik: öğrencilerin ders hedefiyle anlamlı biçimde meşgul olabilmesi için yeterli içerik dahil edin; esaslı bir kavramı atlamak gerekli öğrenmeyi desteksiz bırakabilir, içeriği aşırı genişletmek ise ders odağını seyreltebilir.
• Doğruluk: ders bağlamında ilgili konu bilgisini doğru biçimde temsil eden içerik kullanın; yanlış veya yanıltıcı içerik, konusu ilgili görünse bile amaçlanan öğrenmeyi zayıflatabilir.
• Önkoşul uyumu: öğrencilerin derse getirmesi beklenen önkoşul bilgisine uyan içerik seçin veya eşlenen kazanımı anlamak için gerekli olduğunda eksik önkoşulları hesaba katın.
• Öğrenci erişilebilirliği: gerekli bilgiyi, kazanımın esaslı anlamını değiştirmeden öğrencilerin mevcut dil, arka plan bilgisi ve öğrenme bağlamı göz önüne alındığında makul biçimde erişebileceği bir formda sunun.
• Uygulanabilirlik: seçilen içeriği mevcut ders sınırı için gerçekçi tutun; böylece planlanan ders içinde gereksiz genişleme olmadan ele alınabilir.

Gerekli Öğrenmeyi Alıştıran Etkinlikleri Planlama

Bir öğrenci etkinliği, öğrenci eylemi ders hedefinde ifade edilen bilgi uygulamasını, gerekli beceriyi veya bilişsel talebi alıştırdığında uyumludur.

Bu nedenle etkinlik, öğrencilere yalnızca aynı konuyla ilgili bir göreve katılmalarını değil, amaçlanan öğrenmeyi gerçekleştirmelerini sağlamalıdır.

1. Ders hedefini belirleyin. Öğrenci etkinliğinin desteklemesi gereken ders hedefini belirleyin; gerekli beceriyi ve bilişsel talebi açık tutun.
2. Öğrenci eylemini belirtin. Öğrencilerin gerçekte ne yapacağını ifade edin; böylece etkinlik onlardan hedefle temsil edilen öğrenmeyi uygulamalarını, alıştırmalarını veya göstermelerini gerektirir.
3. Görev koşulunu ve beklenen performansı belirleyin. İlgili görev koşulunu tanımlayın ve öğrencilerin gerekli beceriyi nasıl kullanacağını gösterecek kadar yakından beklenen performansı açıklayın; gerçek öğrenci yanıtındaki değişkenliğe izin verin.
4. Uyum kontrolünü yapın. Gözlemlenebilir öğrenci eyleminin belirtilen koşul altında gerekli öğrenmeyi prova ettiğini doğrulayın; ders hedefinin gerektirdiği beceri veya düşünme alıştırılmadan katılım mümkünse etkinliği gözden geçirin.

Örneğin, ders hedefi öğrencilerin nedenler arasındaki ilişkileri analiz etmesini gerektiriyorsa, onlardan yalnızca neden kartlarını renge veya kategoriye göre gruplamalarını isteyen ilgi çekici bir sınıflandırma etkinliği, gerekli analizi alıştırmadan aktif katılım içerebilir.

Öğrencilerden nedenleri karşılaştırmalarını ve nasıl ilişkili olduklarını açıklamalarını isteyen bir etkinlik ise amaçlanan bilişsel talebi daha doğrudan gerektirir.

Ortaya çıkan performans, öğrencilerin gerekli beceriye nasıl yaklaştığına dair kanıt sağlayabilir, ancak tek başına katılım uyumu oluşturmaz.

Son uyum kontrolü, öğrenci etkinliğinin ders hedefine hizmet eden öğrenci eylemini, görev koşulunu ve beklenen performansı gerektirip gerektirmediğidir.

Ders Planı Şablonunda Müfredat Uyumunu Kaydetme

Müfredat uyumunu ders planı şablonunda, başka bir öğretmenin seçilen müfredat gerekliliğini planlanan öğrenmeye kadar izleyebileceği biçimde kaydedin.

Uyum kaydı, müfredat referansını, ders hedefini ve öğretim planını, ilişkinin çıkarım yapılmasına gerek kalmayacak kadar açık biçimde birbirine bağlamalıdır.

Derli toplu bir eşleme tablosu, müfredat referansını ve ona bağlı ders kararlarını düzenleyerek izlenebilirliği görünür tutabilir.

Alanlar, ayrıntılı değerlendirme tasarımına genişlemeden amaçlanan hedefi, uyumlu içeriği veya öğrenci etkinliğini ve kısa bir kanıt göstergesini birbirinden ayırır.

Müfredat Referansı	Ders Hedefi	Uyumlu İçerik veya Etkinlik	Kanıt Göstergesi
Kazanım: nedenler arasındaki ilişkileri analiz etme	Seçilen nedenlerin birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu analiz etme	İlgili nedenlere ilişkin içerik; ilişkilerini karşılaştıran ve açıklayan öğrenci etkinliği	Öğrencinin ilişkileri açıklaması

Bu tamamlanmış örnekte, müfredat referansı gerekli öğrenmeyi tanımlar; ders hedefi ise ders boyutundaki hedefi belirtir.

Uyumlu içerik ilgili kavramları sağlar ve öğrenci etkinliği amaçlanan analitik eylemi gerektirir; böylece öğretim bağlantısı görünür hâle gelir.

Kanıt göstergesi, tam bir değerlendirme planı değil, olası gözlemlenebilir performansa dair kısa bir işaret olarak kalır.

Alan adları ve düzen ders planı şablonları arasında farklılık gösterebilir, ancak kayıt başka bir öğretmenin müfredattan hedefe ve öğretime uzanan ilişkiyi izleyebilmesi için yeterince açık kalmalıdır.

Müfredat Kodlarını veya Referanslarını Doğru Biçimde Kaydetme

Müfredat referansını, seçilen müfredat gerekliliğinin kaynak müfredata göre kontrol edilebileceği kadar doğru kaydedin.

O kaynağın kullandığı resmî tanımlayıcıyı veya tanımlayıcı metni yeniden üretin; her müfredat çerçevesinin bir müfredat kodu kullanmadığını ve tanımlayıcı yapılarının yetki alanına veya sürüme göre farklılık gösterebileceğini unutmayın.

• Müfredat kodu veya tanımlayıcı: kaynak müfredat bir kod sağladığında resmî kodu kaydedin ve eksik bir tanımlayıcıyı çıkarsamak veya oluşturmak yerine bunun hedeflenen tam gerekliliğe karşılık geldiğini doğrulayın.
• Tanımlayıcı metin: amaçlanan gerekliliği tanımlamak ve yakından ilişkili kazanımlardan ayırt etmek için resmî tanımlayıcı metinden yeterince kısmı yeniden üretin.
• Yıl veya düzey: gerekliliğin tanımlayıcı bağlamının bir parçasını oluşturduğunda geçerli yılı veya düzeyi ekleyin, çünkü aynı öğrenme alanı düzeyler arasında farklı beklentiler içerebilir.
• Öğrenme alanı: gerekliliği çerçevenin başka bir yerindeki benzer ifadeli materyalden ayırt etmeye yardımcı olduğunda kaynak müfredatın kendi öğrenme alanı etiketini koruyun.

Güncelliğini yitirmiş bir müfredat referansı, yürürlükten kaldırılmış bir gerekliliğe işaret edebilir; kısmi bir referans amaçlanan kazanımı belirsiz bırakabilir ve uyuşmayan bir referans yanlış gerekliliği tanımlayabilir.

Bu sorunlar doğrulamayı azaltır, çünkü başka bir öğretmen kaydedilen tanımlayıcının amaçlanan müfredat gerekliliğine karşılık geldiğini doğrulayamayabilir.

Belirsiz bir müfredat kodunu, tanımlayıcı metni, yılı veya düzeyi çıkarım yoluyla düzeltmeyin; bunun yerine geçerli kaynak müfredatı kontrol edin.

Doğrulamayı, kaydedilen her referans öğesinin kaynak sistemin kendi terminolojisi ve tanımlayıcı yapısıyla eşleştiğini onaylayarak tamamlayın.

Müfredat-Hedef-Etkinlik Bağlantısını Açık Tutma

Müfredat gerekliliğini, ders hedefini ve öğrenci etkinliğini, başka bir okuyucunun uyum gerekçesini çıkarım yapmadan geri izleyebileceği kadar açık kılın.

İzlenebilirlik, her bağlantı aynı hedef bilgiyi veya gerekli beceriyi ve uyumlu bir öğrenme talebini koruduğunda en güçlüdür.

Müfredat gerekliliği

Hedef bilgiyi veya gerekli beceriyi tanımlar.

→

Ders hedefi

Ders boyutundaki öğrenme talebini belirtir.

→

Öğrenci etkinliği

Aynı talebi destekleyen veya ilerleten öğrenci eylemini gerektirir.

Örneğin, ilişkileri analiz etmeye yönelik bir müfredat gerekliliği, ders hedefi öğrencilerden tanımlı bir ilişkiyi analiz etmelerini istediğinde ve öğrenci etkinliği öğelerin nasıl bağlandığını açıklamalarını gerektirdiğinde izlenebilir kalır.

Yalnızca aynı konu sözcüklerini tekrarlayan ancak öğrencilerden sadece bilgileri hatırlamalarını isteyen bir etkinlik, karşılık gelen öğrenci eylemi olmadan yüzeysel benzerlik yaratır ve olası bir uyumsuzluğa işaret eder.

Bu nedenle açık bağlantı, okuyucunun üç öğenin neden bir arada olduğunu çıkarsamasına gerek kalmadan paylaşılan bilgiyi, beceriyi ve öğrenme talebini zincir boyunca izlemesini sağlamalıdır.

Öğretimden Önce Müfredat Uyumunu Doğrulama

Öğretimden önce, dersin müfredat gerekliliğinden ders kapsamı, hedef, içerik, etkinlik ve kanıta uzanan tutarlı bir zincir oluşturduğunu doğrulamak için bir uyum kontrolü kullanın.

Kontrol, her ders bileşeninin varlığını tek başına yeterli saymak yerine hem izlenebilirliği hem de gerekli öğrenme talebinin sürekliliğini doğrulamalıdır.

Aşağıdaki kontrol adımları, uyum zincirindeki her ana bağlantının amaçlanan öğrenmeyle tutarlı olup olmadığını test eder.

Başarısız veya belirsiz bir koşul, öğretimden önce gözden geçirilmesi gereken noktayı belirler.

• Doğru müfredat gerekliliği: seçilen müfredat gerekliliğinin dersin ele alması amaçlanan gereklilik olduğunu doğrulayın; referans veya gereklilik belirsizse, uyum zincirinin geri kalanına güvenmeden önce kaynak müfredatı gözden geçirin.
• Gerçekçi ders kapsamı: ders kapsamının, dersin makul biçimde ele alabileceğinin ötesinde bir kapsam ima etmeden gerekliliğin öğretilebilir bir kısmını temsil ettiğini kontrol edin; kapsam çok geniş veya belirsizse ders sınırını gözden geçirin.
• Hedef sadakati: ders hedefinin müfredat gerekliliğinde temsil edilen gerekli bilgiyi, beceriyi ve öğrenme talebini koruduğunu doğrulayın; bu öğeler değişmişse hedefi gözden geçirin.
• İçerik ilgililiği: planlanan içeriğin hedef için gereken bilgiyi sağladığını veya desteklediğini kontrol edin; esaslı bilgi eksikse veya ilgisiz materyal ağır basıyorsa içerik seçimini gözden geçirin.
• Etkinlik katkısı: öğrenci etkinliğinin öğrencilerden hedefte ifade edilen beceriyi veya düşünmeyi alıştırmalarını ya da uygulamalarını gerektirdiğini doğrulayın; bu öğrenci eylemi olmadan katılım mümkünse etkinliği gözden geçirin.
• Kanıt uyumluluğu: planlanan kanıtın öğrencilerin amaçlanan öğrenmeyi gerçekleştirip gerçekleştirmediğini veya gösterip göstermediğini belirtip belirtemeyeceğini kontrol edin; kanıt farklı bir talebi ele alıyorsa dersin geri kalanının uyumsuz olduğunu varsaymak yerine o bağlantıyı gözden geçirin.

Başarısız bir kontrol, daha derin gözden geçirme gerektiren belirli bağlantıyı işaretler; dersin diğer tüm kısımlarını mutlaka geçersiz kılmaz.

Kısmi veya belirsiz uyum, diğer bağlantılar tutarlı kalırken tek bir zayıf bağlantıdan kaynaklanabilir.

Bu kontrolleri geçmek, kontrol listesi yalnızca planlanan uyum ilişkisini doğruladığı için dersin uygulamada etkili olacağını ortaya koymaz.

Bir sonraki gözden geçirmeyi, tüm ders planını gereksiz yere baştan başlatmak yerine başarısız veya belirsiz bağlantıya yönlendirin.

Her Etkinliğin Uyumlu Bir Hedefe Katkıda Bulunduğunu Kontrol Etme

Bir öğrenci etkinliği, öğrenci eylemi amaçlanan öğrenmenin bir kısmını anlamlı biçimde alıştırdığında veya gösterdiğinde uyumlu bir hedefe katkıda bulunur.

Etkinliği konusu, popülerliği, keyif vermesi veya görevde geçirilen süre üzerinden değil, öğrencilerin gerçekte ne yaptığı üzerinden değerlendirin.

Aşağıdaki tanı sorularını etkinliğin konusunu veya popülerliğini değil, öğrenci eylemini test etmek için kullanın.

• Öğrenci eylemi nedir? Yalnızca görev biçimini veya konusunu tanımlamak yerine öğrencilerin etkinlik sırasında gerçekte ne yaptığını belirleyin.
• Eylem hangi uyumlu hedefi ilerletir? Öğrenci eyleminin o hedefle temsil edilen hedef bilgiyi veya gerekli beceriyi alıştırıp alıştırmadığını ya da gösterip göstermediğini kontrol edin.
• Bilişsel talep örtüşüyor mu? Etkinliğin gerektirdiği düşünmeyi uyumlu hedefin bilişsel talebiyle karşılaştırın; yalnızca konu eşleşmesi anlamlı bir katkı oluşturmaz.
• Etkinlik hangi gözlemlenebilir katkıyı sağlar? Hangi öğrenci performansının etkinliğin amaçlanan öğrenmenin bir kısmını desteklediğini göstereceğini belirleyin; bu katkı belirsizse bağlantı gözden geçirme gerektirir.

Örneğin, ders konusuyla ilgili popüler bir kart gruplama etkinliği konuya uygun olabilir, ancak öğrenciler yalnızca öğeleri yüzeysel özelliklere göre gruplarken uyumlu hedef onlardan ilişkileri analiz etmelerini gerektiriyorsa zayıf biçimde bağlantılıdır.

Etkinlik başka bir sınıf amacına hizmet edebilir, ancak bu, öğrenci eylemini gerekli beceriyle uyumlu kılmaz.

Zayıf veya eksik bir bağlantı, dersteki diğer tüm etkinlikleri geçersiz kılmaz.

Uygun olduğunda, öğrenci etkinliğini uyumlu hedefe gözlemlenebilir katkısı açık olacak biçimde gözden geçirin, değiştirin veya kaldırın.

Değerlendirme Kanıtının Aynı Müfredat Kazanımıyla Eşleştiğini Doğrulama

Değerlendirme kanıtı, ders hedefi ve müfredat kazanımının hedeflediği aynı bilgiyi, beceriyi ve öğrenme düzeyini gösterebildiğinde uyumludur.

Eşleşmeyi, yalnızca katılımı veya görevi tamamlamayı öğrenme onayı saymak yerine, planlanan kanıtın neyi gösterebileceğini hedefin gerektirdiğiyle karşılaştırarak değerlendirin.

• Kanıt ilgililiği: değerlendirme kanıtının ders hedefi ve müfredat kazanımıyla temsil edilen hedef bilgiyi veya gerekli beceriyi ele alıp almadığını kontrol edin; yalnızca konu bakımından ilişkili kanıt uyum için yetersiz olabilir.
• Performans eşleşmesi: kanıtın gerekli öğrenci performansını yakalayıp yakalamadığını kontrol edin; hedef belirli bir öğrenci eylemi gerektirdiğinde, bir görevi tamamlamak veya bir etkinliğe katılmak tek başına amaçlanan performansı göstermez.
• Bilişsel talep: kanıtta temsil edilen öğrenci performansının hedefin gerektirdiği düşünme düzeyiyle eşleşip eşleşmediğini kontrol edin; örneğin, hatırlama kanıtı, yalnızca ikisi de aynı konuyla ilgili olduğu için analiz gerektiren bir hedefi göstermez.

Örneğin, bir ders hedefi öğrencilerin nedenler arasındaki ilişkileri analiz etmesini gerektiriyorsa, öğrencilerin bu nedenleri listeleyen bir çalışma kâğıdını tamamladığına dair kanıt konu bakımından ilgilidir ancak gerekli analitik performansı göstermez.

Değerlendirme kanıtının bir öğrenme yorumunu destekleyip desteklemediği, görevin öğrencilerden gerçekte neyi göstermelerini gerektirdiğine bağlıdır.

Değerlendirme biçimleri, rubrikler veya puanlama sistemleriyle ilgili ayrıntılı kararlar bu tanı kontrolüne değil, değerlendirme planlamasına aittir.

Kanıt eşleşmesi kararı, planlanan kanıtın aynı ders hedefi ve müfredat kazanımıyla temsil edilen hedef bilgiyi veya beceriyi, gerekli öğrenci performansını ve bilişsel talebi gösterip gösteremeyeceğidir.

Yüzeysel Uyumu, Kapsam Boşluklarını ve Desteksiz Kapsamı Düzeltme

Ders düzeyinde müfredat uyumsuzluğu yüzeysel uyum, kapsam boşluğu veya desteksiz kapsam olarak ortaya çıkabilir ve her durum farklı bir uyum kontrolü gerektirir.

Yüzeysel uyum, seçilen gereklilikle ifadeyi paylaşır ancak öğrenme talebini karşılamaz; kapsam boşluğu, seçilen bir gerekliliği yeterli hedef veya öğretim desteği olmadan bırakır; desteksiz kapsam ise seçilen gereklilikle açık bir ilişkisi olmayan içerik veya etkinlik getirir.

Sorun giderme tablosu, her tanı sinyalini olası nedeninden ve düzeltme yönünden ayırır.

Bir sinyal uyumsuzluğun nerede ortaya çıktığını gösterebilir, ancak ilgili hedef, öğretim ve müfredat ilişkisi kontrol edilmeden tek bir nedeni ortaya koymaz.

Uyumsuzluk Durumu	Tanı Sinyali	Olası Neden	Düzeltme Yönü
Yüzeysel uyum	Hedef veya etkinlik müfredat ifadesini tekrarlar, ancak öğrenci eylemi gerekli öğrenme talebiyle eşleşmez.	Ders, gereklilikte temsil edilen bilgi, beceri veya bilişsel talep yerine ortak ifade üzerinden bağlanmış olabilir.	Amaçlanan öğrenme talebini kontrol edin, ardından öğrenci eylemi bunu anlamlı biçimde ele alacak şekilde hedefi veya etkinliği gözden geçirin.
Kapsam boşluğu	Seçilen bir müfredat gerekliliği, ders hedefinde veya öğretimde yeterli desteğe sahip değildir.	Gereklilik, amaçlanan öğrenme için karşılık gelen bir ders hedefi veya yeterli öğretim desteği olmadan seçilmiş olabilir.	Gerekliliğin ders kapsamına ait olup olmadığını kontrol edin, ardından uygun olduğunda hedefi veya öğretim desteğini ekleyin ya da gözden geçirin.
Desteksiz kapsam	Planlanan içerik veya etkinliğin seçilen müfredat gerekliliğiyle açık bir ilişkisi yoktur.	Materyal, gerekli öğrenmeye nasıl katkıda bulunduğu ortaya konmadan konu bakımından ilişkili olduğu için dahil edilmiş olabilir.	İlişki varsa bunu netleştirin ve destekleyin; aksi hâlde içeriği, etkinliği veya iddia edilen kapsamı gözden geçirin ya da kaldırın.

Örneğin, düzeltmeden önce bir hedef öğrencilerden nedenleri listelemelerini isteyebilir, seçilen müfredat kazanımı ise onlardan nedenler arasındaki ilişkileri analiz etmelerini gerektirir; bu, ortak konu ifadesine rağmen yüzeysel uyum yaratır.

Uyum kontrolünden sonra hedefi ve öğrenci etkinliğini bu ilişkilerin analizini gerektirecek şekilde gözden geçirmek, o belirli öğrenme talebi uyuşmazlığını düzeltebilir.

Ders bu analitik çalışmayı destekleyemiyorsa, iddia edilen kapsamı daraltmak bunun yerine savunulabilir düzeltme olabilir.

Uygun düzeltme yönü, evrensel bir çözüm işlevi görmek yerine tanımlanan durumu ve kontrol edilen olası nedeni izler.