Ders Planı Şablonu Öğretim Öncesi Hazırlık Kontrol Listesi

Bir ders planı; öğrenme hedefi, etkinlikler ve öğrenme kanıtı aynı amaçlanan öğrenmeye hizalandığında, akış–zaman–kaynak koşulları uygulanabilir olduğunda ve öngörülebilir aksaklıklar için hedefi koruyan bir yedek bulunduğunda öğretime hazırdır. Küçük ve düzeltilebilir eksiklikler sınırlı revizyon, hedefi, kanıtı veya uygulanabilirliği bozan temel engeller ise yeniden planlama gerektirir.

Bu değerlendirme mükemmellik standardı değildir; amaç, öğretimden önce hedefi veya uygulanabilirliği bozabilecek önemli eksiklikleri bulmaktır. Kararı dersin amacı, sınıf koşulları, mevcut süre, kaynaklar ve öngörülebilir aksaklıklar bağlamında verin.

İçindekiler⌄

Öğrenme Hedeflerini, Etkinlikleri ve Değerlendirmeyi Hizalama Açısından Kontrol Edin

Bir öğrenme hedefi, öğrenme etkinlikleri ve değerlendirme kanıtları aynı amaçlanan öğrenmeye hizmet ettiğinde hizalıdır.

Öğrenme hedefi beklentiyi ortaya koyar, etkinlikler karşılık gelen öğrenme talebini destekler ve değerlendirme kanıtları bu beklentiyi kontrol etmek için ilgili bir dayanak sağlar.

Hazırlık açısından üç unsur, ayrı ayrı doldurulmuş alanlar olarak değil, tek bir tutarlı öğretim zinciri olarak işlev görmelidir.

Bir uyumsuzluk, bir etkinlik veya planlanan kanıt, ele alınması amaçlanan öğrenme hedefini desteklemediğinde ortaya çıkar.

Beklenen alanların veya temel şablon bileşenlerinin mevcut olması, tek başına işlevsel hizalamayı ortaya koymaz.

Aşağıdaki üç kontrol, hedeften etkinliğe ve kanıta uzanan ilişkiyi düzenler; önemli bir uyumsuzluk amaçlanan öğrenmeyi desteksiz bırakırsa veya ilgili kanıttan yoksun bırakırsa, ders planı öğretim öncesinde revizyon gerektirir.

Hizalama zincirinin üç kontrolü

• Öğrenme hedefi ↔ amaçlanan öğrenme: hedef, dersin ele almayı amaçladığı öğrenmeyi ifade etmelidir; çelişen bir beklenti, revizyon gerektiren bir hizalama boşluğuna işaret eder.
• Öğrenme etkinliği ↔ hedef: etkinlik, hedefle ilgili alıştırmayı veya katılımı desteklemelidir; farklı bir öğrenme talebine yönelik bir etkinlik uyumsuzluğa işaret eder.
• Değerlendirme kanıtı ↔ hedef: planlanan kanıt, hedefle ilgili bilgi sağlamalıdır; ilgisiz kanıt hazırlığı çözümsüz bırakır ve revizyon gerektirir.

Öğrenme Hedefleri Açık ve Değerlendirilebilir

Bir öğrenme hedefi, amaçlanan öğrenmeyi açıkça ifade ettiğinde ve ilgili kanıtlarla değerlendirilebildiğinde kullanıma hazırdır.

Öğrencilerin geliştirmesi beklenen bilgiyi veya beceriyi, öğretime yön verecek kadar belirgin biçimde tanımlamalıdır.

Değerlendirilebilirlik, her öğrenme hedefinin sayısal ölçütler kullanmasını gerektirmez; ilgili kanıtlar nitel bilgi veya becerideki ilerlemeyi de gösterebilir.

Açık ve belirgin bir hedef bu kanıtın yorumlanmasını destekler; muğlak ifadeler ise sonraki etkinlik ve kanıt kararlarını zayıflatan belirsizlik yaratır.

Etkinlikler Öğrenme Hedeflerini Doğrudan Destekler

Bir öğrenme etkinliği, öğrenciler amaçlanan öğrenmeyi alıştırdığında, uyguladığında, keşfettiğinde veya gösterdiğinde bir öğrenme hedefini destekler.

Etkinliğin öğrenme talebi, öğrencilerin hedefin temsil ettiği bilgi veya beceriyle çalışmasını gerektirmelidir.

Hedefe hizalama, bir etkinliğin yalnızca ilgi çekici olup olmadığına veya aynı konuyla ilgili olup olmadığına değil, öğrencilerin gerçekte ne yaptığına bağlıdır.

Hizalı bir etkinlik amaçlanan öğrenmeyi gerektirir; konuyla ilgili bir etkinlik ise öğrenme hedefini anlamlı biçimde ilerletmeden konuyu ele alabilir; bu tür bir uyumsuzluk taşıyan etkinlikler öğretim öncesinde revizyon gerektirir.

Planlanan Kontroller Amaçlanan Öğrenmenin Kanıtını Sağlayabilir

Planlanan bir kontrol, amaçlanan öğrenmeyle ilgili öğrenme kanıtını ortaya çıkarabildiğinde işe yarar.

Anlamaya yönelik bir kontrol, bilgiyi, beceriyi, kavram yanılgısını veya ilerlemeyi gösterebilen ve yorumlamayı destekleyen gözlemlenebilir bir yanıt ya da ürün üretmelidir.

Ders Akışını, Zamanlamayı ve Kaynak Hazırlığını Kontrol Edin

Bir ders planı, etkinlik sıralaması mevcut ders süresi içinde uygulanabildiğinde ve gerekli kaynaklar ihtiyaç duyulduğunda hazır olduğunda uygulanabilir sayılır.

Etkinlikler arasındaki bağımlılıklar, kaçınılabilir gecikmeler veya boşluklar yaratmak yerine uygulanabilir bir akışı desteklemelidir.

Zamanlama, ilgili sınıf koşulları altında planlanan etkinlikleri ve gerçekçi geçişleri hesaba katmalıdır.

Materyaller, erişim ve diğer kaynaklar, bunlara bağlı etkinlikler için mevcut ve kullanılabilir olmalıdır.

Yazılı ders planı eksiksiz görünse bile hazırlık, geçişler, erişim gereksinimleri ve sınıf içi ek yük bir uygulanabilirlik boşluğu yaratabilir.

Bu koşullar mevcut ders süresini ve materyallerin ya da kaynakların planlandığı gibi kullanılıp kullanılamayacağını etkiler.

Aşağıdaki kontrol listesi, dersi yeniden tasarlamadan akış, zamanlama ve kaynaklar genelinde uygulanabilirliği sınar.

• Akış: Etkinlik sıralamasının gerekli bağımlılıklara uyduğunu ve uygulanabilir geçişlere izin verdiğini kontrol edin; çözülmemiş bağımlılıklar veya geçiş talepleri bir hazırlık boşluğu yaratır.
• Zamanlama: Planlanan etkinliklerin, hazırlığın, geçişlerin ve kapanışın mevcut ders süresine makul biçimde sığabileceğini kontrol edin; gerçekçi olmayan bir zamanlama talebi öğretim öncesinde düzenleme gerektirir.
• Kaynaklar: Gerekli materyallerin, teknolojinin ve erişimin ihtiyaç duyulduğunda mevcut ve işlevsel olduğunu kontrol edin; eksik veya kullanılamaz kaynaklar bir uygulanabilirlik boşluğu yaratır.

Etkinlikler Uygulanabilir Bir Öğretim Sırasını İzler

Bir etkinlik sırası, sonraki her etkinlik bağlı olduğu ön hazırlığı, modellemeyi, alıştırmayı veya geçişi aldığında uygulanabilir.

Etkinlik düzeni, sonraki görevin henüz gerçekleşmemiş bir bilgiyi veya eylemi varsaymadığı tutarlı bir akış yaratmalıdır.

Bir bağımlılık boşluğu, sonraki bir etkinlik önceki bir etkinliğin veya geçişin sağlamadığı bir hazırlığı gerektirdiğinde ortaya çıkar.

Burada sıralama, öğrencilere bir okuryazarlık becerisi olarak olayları sıralamayı öğretmek değil, ders etkinliği düzeni ve bağımlılığı anlamına gelir.

Bozulmuş bir ön koşul veya geçiş bağımlılığı ders öncesinde revize edilmelidir.

Planlanan Zamanlama Mevcut Ders Süresine Uyar

Planlanan zamanlama, öğretim, öğrenci çalışması, geçişler, kontrol ve kapanış mevcut ders süresine makul biçimde sığabildiğinde uygulanabilir.

Her etkinlik süresi, tek başına değil toplam planlanan talebin bir parçası olarak değerlendirilmelidir.

Hazırlık, geçişler ve diğer sınıf içi ek yük, planlanan etkinlikler için mevcut ders süresini azaltır; bir tampon veya kesme noktası ise tahminler değiştiğinde koşullu bir yanıt sağlayabilir.

Bunlar sabit zamanlama kuralları değil, planlama değerlendirmeleridir; sınıfın makul biçimde sağlayabileceğinden daha fazla zaman gerektiren bir plan düzenleme gerektirir.

• Öğretim ve öğrenci çalışması: Birleşik etkinlik sürelerinin, gerçekçi olmayan hızlı tamamlama varsayılmadan mevcut ders süresine sığıp sığmadığını kontrol edin.
• Geçişler: Etkinlikler arasında gereken geçişler için pay bırakın; gözden kaçan geçiş talepleri planlanan zamanlamanın aşılmasına yol açabilir.
• Hazırlık veya toparlama: Ders bunları gerektirdiğinde hazırlık veya toparlama için pay ayırın; hesaba katılmayan ek yük, planlanan çalışma için mevcut süreyi azaltır.
• Kontrol ve kapanış: Kontrol ve kapanışın toplam planlanan talep içinde hâlâ yeterli zamanı olduğunu doğrulayın; aksi halde zamanlamanın düzenlenmesi gerekir.
• Tampon veya kesme noktası: Belirsizliğin önemli olduğu durumlarda, evrensel bir pay uygulamak yerine derse uygun makul bir tampon veya kesme noktası belirleyin.

Materyaller ve Kaynaklar Kullanıma Hazır

Materyaller ve kaynaklar, mevcudiyetleri, erişilebilirlikleri, miktarları, hazırlıkları ve işlevsellikleri planlanan etkinliğin ihtiyaçlarını karşıladığında hazırdır.

Bir kaynağın mevcut olması, öğrenciler veya öğretmen gerektiğinde ona erişemiyorsa ya da onu kullanamıyorsa yetersizdir.

İlgili kontroller, etkinliğin gerektirdiğine bağlı olarak kopyaları, izinleri, cihaz erişimini, dosyaları, bağlantıları veya fiziksel materyalleri içerebilir.

Gerekli her kaynak öğretim noktasında kullanılabilir olmalıdır; eksik kritik bir kaynak veya erişim koşulu bir hazırlık boşluğu yaratır.

• Mevcudiyet: Her temel kaynağın planlanan etkinliğin gerektirdiği anda mevcut olacağını doğrulayın.
• Erişim: Gerekli materyallerin, dosyaların, bağlantıların, cihazların veya alanların bunlara ihtiyaç duyan kişilerce erişilebilir olduğunu doğrulayın.
• Miktar: Miktarın önemli olduğu durumlarda, planlanan sınıf kullanımı için yeterli kopya, materyal veya cihaz olduğunu doğrulayın.
• Hazırlık: Gerekli materyallerin, dosyaların veya ekipmanın yalnızca mevcut değil, kullanıma hazır olduğunu doğrulayın.
• İşlevsellik: Gerekli teknolojinin, dosyaların, bağlantıların veya ekipmanın amaçlanan sınıf ortamında çalıştığını kontrol edin.
• İzinler: Erişimin izinlere bağlı olduğu durumlarda, öğretim öncesinde gerekli yetkilendirmenin veya hesap erişiminin mevcut olduğunu doğrulayın.

Zamanlama ve Beklenmedik Ders Değişiklikleri İçin Esnekliği Kontrol Edin

İşe yarar bir beklenmedik durum planı, öngörülebilir bir aksaklık özgün planı uygulanamaz kıldığında ders hedefini korur.

Bir zaman değişikliği, kullanılamayan materyaller, teknoloji sorunu veya olağan bir sınıf aksaklığı orantılı bir yedek gerektirebilir.

Alternatif, öğrencileri yalnızca meşgul etmek yerine amaçlanan öğrenmeyi korumalıdır.

Hazırlık, öngörülebilir bir değişikliğin ders hedefini engelleyebileceği durumlarda uygulanabilir bir yanıtın bulunmasına bağlıdır.

Beklenmedik durum planlaması, zamanı, materyalleri, teknolojiyi veya başka bir gerekli ders koşulunu önemli ölçüde etkileyen gerçekçi değişikliklere odaklanmalıdır.

Bir yedeğin yeterliliği, etkilenen ders işlevine ve alternatifin amaçlanan öğrenmeyi hâlâ destekleyip desteklemediğine bağlıdır.

Beklenmedik durum planları, akla gelebilecek her olayı planlamaya çalışmadan öğretim amacını korumalıdır.

• Zamanla ilgili değişiklik: Mevcut ders süresi değişirse, orantılı bir yedeğin bulunduğunu ve ders hedefini hâlâ desteklediğini doğrulayın.
• Materyallerle ilgili aksaklık: Temel materyaller kullanılamaz hale gelirse, uygun bir alternatifin aynı amaçlanan öğrenmeyi destekleyip destekleyemeyeceğini kontrol edin.
• Teknolojiyle ilgili aksaklık: Gerekli teknoloji kullanılamaz veya erişilemez hale gelirse, uygulanabilir bir alternatifin öğretim amacını koruyup korumadığını doğrulayın.
• Olağan sınıf aksaklığı: Öngörülebilir bir sınıf koşulu planlanan etkinliği kesintiye uğratırsa, beklenmedik durum planının her küçük aksilik için yanıt gerektirmeden temel öğrenme çalışmasını uygulanabilir tuttuğunu doğrulayın.

Ders, Hedefini Kaybetmeden Kısaltılabilir veya Uzatılabilir

Bir ders, temel öğrenme hedefi ve ilerlemeyi değerlendirmek için gereken kanıt bozulmadan kaldığında kısaltılabilir veya uzatılabilir.

Öğrenme hedefi ve kullanılabilir kanıt tartışmasızdır; ayarlanabilir unsur ise bunların etrafındaki etkinlik yüküdür.

İsteğe bağlı alıştırma, derinlik, zenginleştirme veya genişletme, mevcut süreye ve ders tasarımına göre değişebilir.

Bir kesme noktası, temel öğrenmeden veya kanıtından önce ayarlanabilir etkinliği çıkarmalıdır; bir genişletme ise hedefi değiştirmeden yararlı derinlik eklemelidir.

• Kısaltma: Temel öğrenme hedefini ve ilerlemeyi değerlendirmek için yeterli kanıtı koruyun; ders tasarımının izin verdiği ölçüde isteğe bağlı alıştırmayı, zenginleştirmeyi veya diğer temel olmayan etkinliği kısaltın.
• Uzatma: Aynı öğrenme hedefini ve kanıt gereksinimini koruyun; dersi amaçlanan öğrenmeyle ilgisiz etkinlik eklemek yerine ilgili alıştırma, derinlik veya zenginleştirme ile uzatın.

Materyaller veya Teknoloji Kullanılamadığında Alternatifler Mevcuttur

Bir yedek, kullanılamayan bir kaynağın veya teknoloji bağımlılığının öğretim işlevini koruduğunda uygundur.

Alternatifin, gerekli öğrenme amacını uygulanabilir tuttuğu sürece özgün aracı tam olarak yeniden üretmesi gerekmez.

Bir alternatif zamanlamayı, sunumu, erişilebilirliği veya öğrencilerin sağlayabileceği kanıtı değiştirebilir; bu etkiler hazırlık açısından kontrol edilmelidir.

Yedek, gerekli öğretim işlevini veya kullanılabilir kanıtı koruyamıyorsa, uygulanabilir bir alternatifi olmayan temel bir bağımlılık temel bir engel olarak kalır.

• Kullanılamayan fiziksel materyal: Öğretim işlevini belirleyin ve bu işlev, zamanlamada veya kanıtta uygulanamaz bir değişiklik olmadan uygulanabilir kaldığı sürece bir alternatif kullanın.
• Kullanılamayan teknoloji: Teknolojinin hizmet ettiği işlevi belirleyin ve zamanlama, sunum, erişilebilirlik veya kanıttaki önemli değişiklikleri hesaba katarak yedeğin bu işlevi koruduğunu doğrulayın.
• Erişilemeyen dijital kaynak: Dosyanın, bağlantının veya dijital kaynağın öğrenme işlevini belirleyin ve alternatifin bu işlevi koruduğunu ve yine de uygun öğrenme kanıtına izin verdiğini doğrulayın.

Dersin Öğretime Hazır mı Yoksa Revizyon mu Gerektirdiğine Karar Verin

Bir ders planı, hizalama, uygulanabilirlik, kanıt veya gerekli beklenmedik durum hazırlığında temel bir engel kalmadığında öğretime hazırdır.

Belirli düzeltilebilir boşluklar, tüm planın reddedilmesi yerine sınırlı bir revizyon gereğine işaret eder.

Temel bir hizalama veya uygulanabilirlik sorunu amaçlanan öğrenmeyi uygulanamaz kıldığında kapsamlı bir yeniden planlama gerekir.

Bu nedenle değerlendirmenin üç durumu vardır: öğretime hazır, sınırlı revizyon gerekir veya yeniden planlama gerekir.

Ayrım, kalan boşluğun sonucuna bağlıdır, kusurların sayısına değil.

Dersin temel tasarımını değiştirmeden düzeltilebilen eksik bir ayrıntı hedefli revizyona işaret ederken, bir hedef-etkinlik uyumsuzluğu veya uygulanamaz ders yapısı yeniden planlama gerektiren temel bir engel oluşturabilir.

Birkaç küçük boşluk da birleşik etkileri kullanılabilir kanıtı, uygulanabilirliği veya ders hedefini zayıflattığında önemli hale gelebilir.

Bu nedenle hazırlık, planlanan ders ve sınıf koşulları bağlamında yorumlanmalıdır.

Ders planı hazırlık kararının üç durumu

Hazırlık durumu	Tipik koşul	Yorum	Sonraki planlama eylemi
Öğretime hazır	Temel hizalama, uygulanabilirlik, kanıt veya gerekli beklenmedik durum hazırlığında temel bir engel kalmaz.	Kalan ayrıntılar, amaçlanan öğrenmenin öğretilmesini ve kontrol edilmesini engellemez.	Öğretim sırasında normal mesleki yargıyı koruyarak derse geçin.
Sınırlı revizyon gerekir	Belirli, düzeltilebilir bir boşluk kalır, ancak temel hedef ve ders tasarımı uygulanabilir.	Boşluk, dersin kapsamlı biçimde yeniden tasarlanmasını gerektirmeden hazırlığı etkiler.	Etkilenen unsuru öğretim öncesinde düzeltin, ardından ilgili koşulun uygulanabilir olduğunu doğrulayın.
Yeniden planlama gerekir	Temel bir uyumsuzluk veya uygulanamaz bir koşul, amaçlanan öğrenmenin öğretilmesini ya da anlamlı biçimde kontrol edilmesini engeller.	Sorun, yerel bir hazırlık boşluğu değil temel bir engeldir.	Ders öncesinde etkilenen hedefi, etkinliği, kanıtı, akışı veya uygulanabilirlik koşulunu yeniden çalışın.