Checkliste: Unterrichtsplan-Vorlage vor dem Unterricht prüfen
Eine Unterrichtsplan-Vorlage ist unterrichtsbereit, wenn Lernziel, Aktivitäten und Lernnachweise auf dasselbe beabsichtigte Lernen ausgerichtet sind und Ablauf, Zeit sowie Ressourcen unter den konkreten Unterrichtsbedingungen realistisch funktionieren. Für vorhersehbare Störungen sollte eine machbare Ausweichlösung vorhanden sein; bleibt eine behebbare Lücke, wird gezielt überarbeitet, während ein grundlegendes Hindernis am Lernziel, an der Durchführbarkeit oder an den Lernnachweisen eine Neuplanung erfordert.
Schnellprüfung vor dem Unterricht
Unterrichtsbereitschaft in sechs Kernprüfungen
Bestätigen Sie nur Punkte, die für die konkrete Unterrichtseinheit geklärt sind. Die Checkliste ist kein Punktesystem: Entscheidend ist, ob eine offene Lücke das beabsichtigte Lernen oder dessen Überprüfung wesentlich beeinträchtigt.
- Unterrichtsbereit
- Kein erhebliches Hindernis bleibt offen.
- Gezielt überarbeiten
- Eine konkrete, behebbare Lücke bleibt bestehen, das Kerndesign ist aber machbar.
- Neu planen
- Eine grundlegende Nichtübereinstimmung oder undurchführbare Bedingung verhindert Lernen oder aussagekräftige Lernnachweise.
Die Bereitschaft ist ein kriterienbasiertes Urteil vor dem Unterricht, kein Perfektionsmaßstab. Sie hängt vom Unterrichtszweck, den Bedingungen im Klassenzimmer, der verfügbaren Zeit und den für die Stunde erforderlichen Ressourcen ab.
Entscheidend ist, ob das beabsichtigte Lernen unter diesen Bedingungen vermittelt und überprüft werden kann. Grundlegende Vorlagenbestandteile finden Sie im Überblick über Unterrichtsplan-Vorlagen; hier geht es ausschließlich um die Bereitschaftsentscheidung.
Inhaltsverzeichnis
Lernziele, Aktivitäten und Bewertung auf Abstimmung prüfen
Ein Lernziel, Lernaktivitäten und Lernnachweise sind aufeinander abgestimmt, wenn sie demselben beabsichtigten Lernen dienen.
Das Lernziel legt die Erwartung fest, die Aktivitäten stützen den entsprechenden Lernanspruch, und die Lernnachweise liefern eine relevante Grundlage, um diese Erwartung zu überprüfen.
Für die Bereitschaft sollten die drei Elemente als eine stimmige Unterrichtskette wirken und nicht als getrennt ausgefüllte Felder.
Eine Nichtübereinstimmung entsteht, wenn eine Aktivität oder ein geplanter Nachweis das Lernziel nicht stützt, auf das sie oder er ausgerichtet ist.
Alle erwarteten Felder oder grundlegenden Vorlagenbestandteile auszufüllen, genügt für sich genommen noch nicht für eine funktionale Abstimmung.
Die folgenden drei Prüfungen ordnen die Beziehung von Lernziel über Aktivität zu Nachweis; wenn eine erhebliche Nichtübereinstimmung das beabsichtigte Lernen ungestützt lässt oder ohne relevanten Nachweis bleibt, erfordert der Unterrichtsplan eine Überarbeitung vor dem Unterricht.
- Lernziel ↔ beabsichtigtes Lernen: Das Lernziel sollte das Lernen ausdrücken, auf das die Unterrichtseinheit ausgerichtet ist; eine widersprüchliche Erwartung weist auf eine Abstimmungslücke hin, die eine Überarbeitung erfordert.
- Lernaktivität ↔ Lernziel: Die Aktivität sollte eine Übung oder Beteiligung stützen, die für das Lernziel relevant ist; eine Aktivität, die auf einen anderen Lernanspruch zielt, weist auf eine Nichtübereinstimmung hin.
- Lernnachweise ↔ Lernziel: Die geplanten Nachweise sollten Informationen liefern, die für das Lernziel relevant sind; unbezogene Nachweise lassen die Bereitschaft offen und erfordern eine Überarbeitung.
Lernziele sind klar und überprüfbar
Ein Lernziel ist einsatzbereit, wenn es das beabsichtigte Lernen klar benennt und durch relevante Nachweise überprüft werden kann.
Es sollte das Wissen oder die Fähigkeit, die die Lernenden erwerben sollen, mit ausreichender Spezifität benennen, um den Unterricht anzuleiten.
Aktivitäten stützen die Lernziele unmittelbar
Eine Lernaktivität stützt ein Lernziel, wenn die Lernenden das beabsichtigte Lernen üben, anwenden, erkunden oder zeigen.
Der Lernanspruch der Aktivität sollte von den Lernenden verlangen, mit dem Wissen oder der Fähigkeit zu arbeiten, die das Lernziel abbildet.
Geplante Überprüfungen können Nachweise des beabsichtigten Lernens liefern
Eine geplante Überprüfung ist nützlich, wenn sie so angelegt ist, dass sie Lernnachweise liefern kann, die zum beabsichtigten Lernen passen.
Eine Verständnisüberprüfung sollte eine beobachtbare Antwort oder ein Produkt hervorbringen, das Wissen, Fähigkeit, Fehlvorstellung oder Fortschritt anzeigen und die Interpretation stützen kann.
Ablauf, Zeitplanung und Ressourcenbereitschaft des Unterrichts prüfen
Ein Unterrichtsplan ist praktisch durchführbar, wenn seine Aktivitätsabfolge innerhalb der verfügbaren Unterrichtszeit ablaufen kann und erforderliche Ressourcen bei Bedarf bereitstehen.
Abhängigkeiten zwischen Aktivitäten sollten einen machbaren Ablauf stützen und nicht vermeidbare Verzögerungen oder Lücken erzeugen.
Die Zeitplanung sollte die geplanten Aktivitäten und realistische Übergänge unter den jeweiligen Bedingungen im Klassenzimmer einkalkulieren.
Materialien, Zugang und weitere Ressourcen müssen für die Aktivitäten, die darauf angewiesen sind, verfügbar und nutzbar sein.
Aufbau, Übergänge, Zugangsvoraussetzungen und organisatorischer Aufwand im Klassenzimmer können eine Durchführbarkeitslücke erzeugen, selbst wenn der schriftliche Unterrichtsplan vollständig erscheint.
Diese Bedingungen beeinflussen die verfügbare Unterrichtszeit und ob Materialien oder Ressourcen wie geplant eingesetzt werden können.
Die folgende Checkliste prüft die Durchführbarkeit in Bezug auf Ablauf, Zeitplanung und Ressourcen, ohne die Unterrichtseinheit neu zu gestalten.
- Ablauf: Prüfen Sie, ob die Abfolge der Aktivitäten notwendige Abhängigkeiten beachtet und machbare Übergänge ermöglicht; ungelöste Abhängigkeiten oder Übergangsanforderungen erzeugen eine Bereitschaftslücke.
- Zeitplanung: Prüfen Sie, ob geplante Aktivitäten, Aufbau, Übergänge und Abschluss realistisch in die verfügbare Unterrichtszeit passen; ein unrealistischer Zeitbedarf erfordert eine Anpassung vor dem Unterricht.
- Ressourcen: Prüfen Sie, ob erforderliche Materialien, Technik und Zugang bei Bedarf verfügbar und funktionsfähig sind; fehlende oder unbrauchbare Ressourcen erzeugen eine Durchführbarkeitslücke.
Aktivitäten folgen einem machbaren Unterrichtsablauf
Eine Aktivitätsabfolge ist machbar, wenn jede spätere Aktivität auf der nötigen Vorbereitung, Modellierung, Übung oder einem passenden Übergang aufbaut.
Die Reihenfolge sollte so aufgebaut sein, dass die nächste Aufgabe kein Wissen und keine Handlung voraussetzt, die noch nicht vorbereitet oder eingeübt wurden.
Eine Abhängigkeitslücke besteht, wenn eine spätere Aktivität eine Vorbereitung erfordert, die eine frühere Aktivität oder ein Übergang nicht bereitgestellt hat.
Ablauf bedeutet hier die Reihenfolge und Abhängigkeit von Unterrichtsaktivitäten und nicht, Lernenden das Anordnen von Ereignissen als Lesekompetenz zu vermitteln.
Eine unterbrochene Voraussetzungs- oder Übergangsabhängigkeit sollte vor dem Unterricht überarbeitet werden.
Geplante Zeitplanung passt in die verfügbare Unterrichtszeit
Eine geplante Zeitplanung ist machbar, wenn Instruktion, Arbeitszeit der Lernenden, Übergänge, Überprüfung und Abschluss realistisch in die verfügbare Unterrichtszeit passen.
Die Dauer jeder Aktivität sollte als Teil des gesamten geplanten Zeitbedarfs betrachtet werden und nicht isoliert.
Aufbau, Übergänge und weiterer organisatorischer Aufwand im Klassenzimmer verringern die für geplante Aktivitäten verfügbare Unterrichtszeit, während ein Puffer oder ein Abbruchpunkt eine bedingte Reaktion bieten kann, wenn Schätzungen abweichen.
Dies sind Planungsüberlegungen und keine festen Zeitregeln; ein Plan, der mehr Zeit erfordert, als die Unterrichtsstunde realistisch bieten kann, muss angepasst werden.
- Instruktion und Arbeitszeit der Lernenden: Prüfen Sie, ob deren gemeinsame Dauer in die verfügbare Unterrichtszeit passt, ohne eine unrealistisch schnelle Erledigung anzunehmen.
- Übergänge: Planen Sie die erforderlichen Übergänge zwischen Aktivitäten ein; übersehene Übergangsanforderungen können dazu führen, dass die geplante Zeitplanung überschritten wird.
- Aufbau oder Aufräumen: Rechnen Sie mit Aufbau oder Aufräumen, wenn die Unterrichtseinheit sie erfordert; ausgelassener organisatorischer Aufwand verringert die für geplante Arbeit verfügbare Zeit.
- Überprüfung und Abschluss: Bestätigen Sie, dass Überprüfung und Abschluss innerhalb des gesamten geplanten Zeitbedarfs noch machbare Zeit haben; andernfalls muss die Zeitplanung angepasst werden.
- Puffer oder Abbruchpunkt: Wo Unsicherheit erheblich ist, bestimmen Sie einen angemessenen Puffer oder Abbruchpunkt, der zur Unterrichtseinheit passt, statt eine allgemeingültige Zeitspanne anzuwenden.
Materialien und Ressourcen sind einsatzbereit
Materialien und Ressourcen sind bereit, wenn ihre Verfügbarkeit, Zugänglichkeit, Menge, Vorbereitung und Funktionsfähigkeit den Anforderungen der geplanten Aktivität entsprechen.
Dass eine Ressource vorhanden ist, reicht nicht aus, wenn Lernende oder Lehrkraft bei Bedarf nicht darauf zugreifen oder sie nicht einsetzen können.
Relevante Prüfungen können Kopien, Genehmigungen, Gerätezugang, Dateien, Links oder physische Materialien umfassen, je nachdem, was die Aktivität erfordert.
Jede erforderliche Ressource sollte zum Zeitpunkt des Unterrichts nutzbar sein; eine fehlende kritische Ressource oder Zugangsbedingung erzeugt eine Bereitschaftslücke.
- Verfügbarkeit: Bestätigen Sie, dass jede unverzichtbare Ressource verfügbar ist, wenn die geplante Aktivität sie erfordert.
- Zugang: Bestätigen Sie, dass erforderliche Materialien, Dateien, Links, Geräte oder Räume für die Personen zugänglich sind, die sie benötigen.
- Menge: Wo die Menge eine Rolle spielt, bestätigen Sie, dass ausreichend Kopien, Materialien oder Geräte für die geplante Nutzung im Klassenzimmer vorhanden sind.
- Vorbereitung: Bestätigen Sie, dass erforderliche Materialien, Dateien oder Geräte für den Einsatz vorbereitet sind und nicht lediglich vorhanden.
- Funktionsfähigkeit: Prüfen Sie, dass erforderliche Technik, Dateien, Links oder Geräte in der vorgesehenen Umgebung im Klassenzimmer funktionieren.
- Genehmigungen: Wo der Zugang von Genehmigungen abhängt, bestätigen Sie, dass die erforderliche Berechtigung oder der Kontozugang vor dem Unterricht verfügbar ist.
Flexibilität bei Zeitänderungen und unerwarteten Veränderungen im Unterricht prüfen
Eine sinnvolle Ausweichplanung schützt das Unterrichtsziel, wenn eine vorhersehbare Störung den ursprünglichen Plan undurchführbar machen könnte.
Eine Zeitänderung, nicht verfügbare Materialien, ein Technikproblem oder eine gewöhnliche Störung im Klassenzimmer können eine verhältnismäßige Ausweichlösung erfordern.
Die Alternative sollte das beabsichtigte Lernen bewahren und nicht lediglich die Lernenden beschäftigen.
Die Bereitschaft hängt daher davon ab, eine machbare Reaktion zu haben, wenn eine vorhersehbare Veränderung das Unterrichtsziel beeinträchtigen könnte.
Die Ausweichplanung sollte sich auf realistische Veränderungen konzentrieren, die Zeit, Materialien, Technik oder eine andere notwendige Bedingung des Unterrichts wesentlich beeinflussen.
Die Angemessenheit einer Ausweichlösung hängt von der betroffenen Funktion des Unterrichts ab und davon, ob die Alternative das beabsichtigte Lernen weiterhin stützt.
Ausweichlösungen sollten den Unterrichtszweck bewahren, ohne zu versuchen, jedes denkbare Ereignis einzuplanen.
- Zeitbedingte Veränderung: Wenn sich die verfügbare Unterrichtszeit ändert, prüfen Sie, ob eine verhältnismäßige Ausweichlösung besteht und das Unterrichtsziel weiterhin stützt.
- Materialbedingte Störung: Wenn wesentliche Materialien nicht mehr verfügbar sind, prüfen Sie, ob eine geeignete Alternative dasselbe beabsichtigte Lernen stützen kann.
- Technikbedingte Störung: Wenn erforderliche Technik unbrauchbar oder nicht zugänglich wird, bestätigen Sie, ob eine machbare Alternative den Unterrichtszweck bewahrt.
- Gewöhnliche Störung im Klassenzimmer: Wenn eine vorhersehbare Bedingung im Klassenzimmer die geplante Aktivität unterbricht, prüfen Sie, ob die Ausweichplanung die wesentliche Lernarbeit machbar hält, ohne eine Reaktion für jede geringfügige Unannehmlichkeit zu verlangen.
Die Unterrichtseinheit lässt sich verkürzen oder erweitern, ohne das Lernziel zu verlieren
Eine Unterrichtseinheit lässt sich verkürzen oder erweitern, wenn das wesentliche Lernziel und die Nachweise, die für die Beurteilung des Fortschritts erforderlich sind, erhalten bleiben.
Das Lernziel und nutzbare Nachweise sind nicht verhandelbar; veränderbar ist der Umfang der Aktivitäten darum herum.
Optionale Übung, Vertiefung, Anreicherung oder Erweiterung können sich je nach verfügbarer Zeit und Unterrichtsgestaltung ändern.
Ein Abbruchpunkt sollte veränderbare Aktivitäten vor dem wesentlichen Lernen oder dessen Nachweisen entfernen, während eine Erweiterung nützliche Vertiefung hinzufügen sollte, ohne das Lernziel zu ändern.
- Verkürzen: Bewahren Sie das wesentliche Lernziel und genügend Nachweise zur Beurteilung des Fortschritts; kürzen Sie optionale Übungen, Anreicherung oder andere nicht wesentliche Aktivitäten, sofern die Unterrichtsgestaltung dies zulässt.
- Erweitern: Bewahren Sie dasselbe Lernziel und dieselbe Nachweisanforderung; erweitern Sie die Unterrichtseinheit um relevante Übung, Vertiefung oder Anreicherung, statt Aktivitäten hinzuzufügen, die nicht auf das beabsichtigte Lernen ausgerichtet sind.
Alternativen sind verfügbar, wenn Materialien oder Technik nicht eingesetzt werden können
Eine Ausweichlösung ist geeignet, wenn sie die didaktische Funktion einer nicht verfügbaren Ressource oder Technikabhängigkeit bewahrt.
Die Alternative muss das ursprüngliche Werkzeug nicht genau nachbilden, wenn sie den erforderlichen Lernzweck machbar hält.
Eine Alternative kann Zeitplanung, Darstellung, Zugänglichkeit oder die Nachweise ändern, die Lernende liefern können; diese Auswirkungen sollten auf die Bereitschaft geprüft werden.
Wenn der Ersatz die erforderliche didaktische Funktion oder nutzbare Nachweise nicht bewahren kann, bleibt eine unverzichtbare Abhängigkeit ohne machbare Alternative ein erhebliches Hindernis.
- Nicht verfügbares physisches Material: Bestimmen Sie seine didaktische Funktion und setzen Sie nur dann eine Alternative ein, wenn diese Funktion ohne undurchführbare Änderung der Zeitplanung oder der Nachweise machbar bleibt.
- Nicht verfügbare Technik: Bestimmen Sie die Funktion, die die Technik erfüllt, und bestätigen Sie, dass die Ausweichlösung diese Funktion bewahrt, und beachten Sie dabei jede erhebliche Änderung bei Zeitplanung, Darstellung, Zugänglichkeit oder Nachweisen.
- Nicht zugängliche digitale Ressource: Bestimmen Sie die Lernfunktion der Datei, des Links oder der digitalen Ressource und prüfen Sie, dass die Alternative diese Funktion bewahrt und weiterhin angemessene Nachweise des Lernens ermöglicht.
Entscheiden, ob die Unterrichtseinheit unterrichtsbereit ist oder überarbeitet werden muss
Ein Unterrichtsplan ist unterrichtsbereit, wenn kein erhebliches Hindernis bei der Abstimmung, der Durchführbarkeit, den Nachweisen oder der erforderlichen Ausweichplanung verbleibt.
Konkrete, behebbare Lücken sprechen für eine begrenzte Überarbeitung und nicht dafür, den gesamten Plan zu verwerfen.
Eine grundlegende Neuplanung ist erforderlich, wenn ein Kernproblem bei der Abstimmung oder der Durchführbarkeit das beabsichtigte Lernen undurchführbar macht.
Die Bereitschaftsentscheidung unterscheidet drei Zustände: unterrichtsbereit, begrenzte Überarbeitung erforderlich oder Neuplanung erforderlich.
Die Unterscheidung hängt von der Folge der verbleibenden Lücke ab, nicht von der Anzahl der Unvollkommenheiten.
Ein fehlendes Detail, das sich korrigieren lässt, ohne das Kerndesign der Unterrichtseinheit zu ändern, spricht für eine gezielte Überarbeitung, während eine Nichtübereinstimmung zwischen Lernziel und Aktivität oder eine undurchführbare Struktur der Unterrichtseinheit ein erhebliches Hindernis darstellen kann, das eine Neuplanung erfordert.
Mehrere kleine Lücken können ebenfalls erheblich werden, wenn ihre gemeinsame Folge nutzbare Nachweise, die Durchführbarkeit oder das Unterrichtsziel untergräbt.
Die Bereitschaft sollte im Kontext der geplanten Unterrichtseinheit und der Bedingungen im Klassenzimmer interpretiert werden.
| Bereitschaftszustand | Typische Bedingung | Interpretation | Nächster Planungsschritt |
|---|---|---|---|
| Unterrichtsbereit | Es verbleibt kein erhebliches Hindernis bei der Kernabstimmung, der Durchführbarkeit, den Nachweisen oder der erforderlichen Ausweichplanung. | Die verbleibenden Details verhindern nicht, dass das beabsichtigte Lernen vermittelt und überprüft wird. | Führen Sie die Unterrichtseinheit durch und behalten Sie dabei das übliche professionelle Urteilsvermögen während des Unterrichts bei. |
| Begrenzte Überarbeitung erforderlich | Eine konkrete behebbare Lücke verbleibt, doch das Kernziel und das Design der Unterrichtseinheit sind machbar. | Die Lücke beeinträchtigt die Bereitschaft, ohne dass die Unterrichtseinheit grundlegend neu gestaltet werden muss. | Korrigieren Sie das betroffene Element vor dem Unterricht und prüfen Sie anschließend, ob die relevante Bedingung machbar ist. |
| Neuplanung erforderlich | Eine grundlegende Nichtübereinstimmung oder eine undurchführbare Bedingung verhindert, dass das beabsichtigte Lernen vermittelt oder aussagekräftig überprüft wird. | Das Problem ist ein erhebliches Hindernis und nicht eine lokale Vorbereitungslücke. | Überarbeiten Sie das betroffene Lernziel, die Aktivität, die Nachweise, den Ablauf oder die Durchführbarkeitsbedingung vor dem Unterricht. |
Ein fehlendes Vorbereitungsdetail etwa, das sich vor dem Unterricht korrigieren lässt, spricht für eine Überarbeitung, während eine Aktivität, die das Lernziel nicht erreichen kann, für eine Neuplanung spricht.
Mehrere einzeln geringfügige Lücken können ebenfalls eine Neuplanung rechtfertigen, wenn ihre gemeinsame Folge ein erhebliches Hindernis erzeugt.
Die letztendliche Bereitschaftsentscheidung sollte sich nach Größe und Folge der verbleibenden Lücke richten und nicht nach einer numerischen Bewertung.