Lernstandsüberprüfung in einer Unterrichtsplan-Vorlage planen

Planen Sie die Lernstandsüberprüfung rückwärts vom Lernziel: Legen Sie fest, welche beobachtbaren Nachweise die im Lernziel geforderte Leistung sichtbar machen, welche Methode diese Nachweise liefert und anhand welcher Erfolgskriterien sie beurteilt werden. Setzen Sie den Kontrollpunkt nur dort, wo das Ergebnis noch eine konkrete unterrichtliche Entscheidung oder die Weiterarbeit unterstützen kann, und halten Sie Zeitpunkt, Methode, Nachweise, Kriterien und gegebenenfalls die Reaktion knapp in der Unterrichtsplan-Vorlage fest.

Diese Rückwärtsplanung sorgt dafür, dass die im Lernziel geforderte Leistung – und nicht eine bevorzugte Technik – die Wahl der Nachweise und der Überprüfungsmethode bestimmt.

Wenn ein Lernziel beispielsweise verlangt, dass die Schülerinnen und Schüler einen Prozess erklären, könnte die Lehrkraft nach der geführten Übung eine kurze schriftliche Erklärung einplanen und die Antwort anhand lernzielspezifischer Erfolgskriterien beurteilen.

Die nächste Planungsfrage betrifft die Abstimmung: ob die Nachweise und die Überprüfungsmethode zu der Leistung passen, die das Lernziel verlangt.

Inhaltsverzeichnis⌄

Die Lernstandsüberprüfung auf das Lernziel abstimmen

Die Abstimmung der Lernstandsüberprüfung hängt davon ab, ob die Aufgabe eine Antwort oder Leistung hervorruft, die genau die im Lernziel benannten Kenntnisse oder Fähigkeiten sichtbar macht; ein gemeinsames Thema genügt nicht.

Die Nachweise müssen es der Lehrkraft ermöglichen, zu interpretieren, ob die Schülerinnen und Schüler das beabsichtigte Lernen gezeigt haben.

Das kommentierte Beispiel zeigt, wie ein Lernziel mit den Nachweisen und der Überprüfungsmethode verbunden werden kann, die zur Beurteilung dieser beabsichtigten Leistung erforderlich sind.

Ein messbares Lernziel macht die erforderliche Leistung explizit und bildet damit die Grundlage für die Entscheidung, welche Nachweise benötigt werden und welche Überprüfungsmethode sie hervorrufen kann.

Die folgende Abfolge prüft die Abstimmung, indem sie von der beobachtbaren Anforderung des Lernziels zu den erforderlichen Nachweisen und dann zu einer geeigneten Methode übergeht, statt sich auf Themenähnlichkeit zu verlassen.

Unterschiedliche Anforderungen von Lernzielen können demnach unterschiedliche Formen von Nachweisen und unterschiedliche Überprüfungsmethoden erfordern.

1. Die beobachtbare Anforderung des Lernziels bestimmen. Ermitteln Sie, ob die Schülerinnen und Schüler Informationen abrufen oder wiedererkennen, eine Idee erklären, Wissen anwenden oder eine Fähigkeit ausführen sollen.
2. Die erforderlichen Nachweise festlegen. Bestimmen Sie die Antwort oder Leistung der Schülerinnen und Schüler, die die Anforderung des Lernziels zeigen würde; Abrufen oder Wiedererkennen kann eine korrekte Antwort erfordern, während Erklärung, Anwendung oder Ausführung Nachweise erfordern, die diese Fähigkeit zeigen.
3. Eine Überprüfungsmethode auswählen, die diese Nachweise hervorrufen kann. Wählen Sie eine Methode, die unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde eine interpretierbare Antwort erzeugen kann, statt eine Methode allein deshalb zu wählen, weil sie denselben Stoff behandelt.

Wenn ein Lernziel beispielsweise verlangt, dass die Schülerinnen und Schüler einen Prozess erklären, sind Nachweise ihrer Erklärung erforderlich, während ein Lernziel, das verlangt, den Prozess auszuführen, Nachweise aus der Ausführung selbst erfordert.

Die Überprüfungsmethode sollte sich demnach ändern, wenn das Lernziel eine andere Form beobachtbarer Leistung verlangt.

Die Nachweise definieren, die das beabsichtigte Lernen zeigen würden

Nachweise für das Lernen sollten eine beobachtbare Antwort, ein Produkt, eine Leistung oder eine Entscheidung sein, die unmittelbar für das beabsichtigte Lernen relevant ist.

Je nach Lernziel können diese Nachweise in einer schriftlichen Aufgabenantwort, einer mündlichen Erklärung, einer Schülerarbeit oder einer Aufgabenausführung erscheinen, die der Lehrkraft etwas Konkretes zur Interpretation bietet.

Das Bild zeigt den Unterschied zwischen dem Abschließen einer Aktivität und dem Hervorbringen beobachtbarer Nachweise, während die Kriterien die Merkmale benennen, die diese Nachweise für die Interpretation des angegebenen Lernziels brauchbar machen.

• Beobachtbar: Die Antwort, Erklärung, Schülerarbeit, Leistung oder Entscheidung kann gesehen, gehört oder anderweitig geprüft werden.
• Spezifisch: Die Nachweise enthalten ein erkennbares Merkmal der beurteilten Kenntnisse, Fähigkeit oder Leistung und zeigen nicht nur Teilnahme oder Erledigung.
• Mit dem beabsichtigten Lernen verbunden: Das beobachtbare Merkmal entspricht dem, was das Lernziel von den Schülerinnen und Schülern zu zeigen verlangt, sodass es eine Schlussfolgerung über dieses Lernziel stützen kann.

Das Abschließen einer Aktivität ist für sich genommen kein ausreichender Nachweis, es sei denn, das Abschließen zeigt die Kenntnisse, die Fähigkeit oder die Leistung, die das Lernziel ausdrückt.

Das Ausfüllen eines Arbeitsblatts zeigt beispielsweise, dass Schülerarbeit erledigt wurde, während die Antworten auf diesem Arbeitsblatt Nachweise für das Lernen liefern können, wenn sie eine beobachtbare Antwort erfordern, die mit dem beabsichtigten Lernen verbunden ist.

Eine einzelne Aufgabenantwort kann eine Schlussfolgerung darüber stützen, was eine Schülerin oder ein Schüler in dieser Aufgabe gezeigt hat, begründet für sich genommen jedoch kein dauerhaftes oder breit angelegtes Lernen.

Nachweise sollten vielmehr eine Schlussfolgerung über das angegebene Lernziel stützen, statt lediglich festzuhalten, dass eine Aktivität stattgefunden hat.

Erfolgskriterien für die Beurteilung der Nachweise festlegen

Erfolgskriterien hängen vom Lernziel ab und legen die beobachtbaren Bedingungen fest, anhand derer beurteilt wird, ob die Nachweise das beabsichtigte Ergebnis der Unterrichtsstunde widerspiegeln.

Sie sollten beschreiben, was die Lehrkraft in den Nachweisen beobachten muss, etwa relevante Genauigkeit, Vollständigkeit, Qualität, Selbstständigkeit oder Anwendung, statt sich auf vage Beurteilungen oder einen willkürlichen Prozentsatz zu verlassen.

Die relevanten Kriterien variieren damit, was das Lernziel von den Schülerinnen und Schülern zu zeigen verlangt.

Wenn ein vages Kriterium wie „gute Erklärung“ durch beobachtbare Bedingungen wie das Einbeziehen der erforderlichen Ideen und deren korrekte Verknüpfung ersetzt wird, werden die Nachweise beispielsweise besser interpretierbar, ohne dass ein vollständiges Bewertungsraster entsteht.

Das kommentierte Beispiel zeigt, wie spezifische Kriterien eine Schülerantwort vor dem Hintergrund des beabsichtigten Ergebnisses beurteilbar machen.

• Genauigkeit: Erforderliche Informationen, Argumentation oder Ausführung sind korrekt, wenn Korrektheit Teil des Lernziels ist; dies hilft zu beurteilen, ob die Nachweise die beabsichtigten Kenntnisse oder Fähigkeiten widerspiegeln.
• Vollständigkeit: Die Antwort enthält die erforderlichen Teile des beabsichtigten Ergebnisses, ohne ein zentrales Element auszulassen; dies zeigt, ob die Nachweise das Ziel wie angegeben abdecken.
• Qualität: Ein relevantes Merkmal der Antwort wird durch eine beobachtbare Bedingung beschrieben, etwa dass Ideen schlüssig verknüpft sind, statt durch eine Bezeichnung wie „gut“; dies macht die Beurteilung interpretierbar.
• Anwendung: Die Schülerin oder der Schüler wendet die erforderlichen Kenntnisse oder das erforderliche Verfahren in dem durch das Lernziel festgelegten Kontext an; dies hilft bei der Beurteilung der Nachweise, wenn die korrekte Anwendung die beabsichtigte Leistung ist.
• Selbstständigkeit: Die Schülerin oder der Schüler erbringt die erforderliche Antwort oder Leistung ohne Unterstützung, wenn selbstständige Leistung Teil des Ziels ist; dies unterscheidet selbstständige Nachweise von Nachweisen, die mit Unterstützung entstanden sind.

Überprüfungsmethoden auswählen, die die benötigten Nachweise liefern

Die Auswahl der Überprüfungsmethode sollte mit den Nachweisen beginnen, die das Lernziel erfordert, und erst dann eine Methode wählen, mit der sich diese Nachweise unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde erheben lassen.

Der Vergleich ordnet gängige Methoden nach den Nachweisen, die sie liefern, ihrer geeigneten Verwendung und den praktischen Einschränkungen, die die Interpretation beeinflussen.

Die Befragung kann mündliche Erklärungen oder kurze Antworten hervorrufen und eignet sich für Situationen, in denen die Lehrkraft unmittelbare Nachweise benötigt; dabei liegen möglicherweise nur Nachweise von den Schülerinnen und Schülern vor, die tatsächlich antworten.

Bei der Beobachtung werden sichtbare Leistungen oder sichtbares Verhalten während einer Aufgabe festgehalten, während eine schriftliche Antwort, ein Quiz oder eine Umfrage überprüfbare Antworten von mehr Schülerinnen und Schülern liefern können; eine Leistungsaufgabe ist geeigneter, wenn das Ziel von den Schülerinnen und Schülern verlangt, eine Fähigkeit oder eine Anwendung zu zeigen.

Zu den relevanten Bedingungen der Unterrichtsstunde gehören die verfügbare Zeit, die Breite der Antwortbasis, die Anforderungen der Aufgabe und die Frage, ob die daraus entstehenden Nachweise vor dem Hintergrund des Lernziels interpretiert werden können.

Überprüfungsmethode	Erzeugte Nachweise	Geeignete Verwendung	Praktische Einschränkung
Befragung	Mündliche Antworten, Erklärungen oder Argumentation	Überprüfung des Denkens ausgewählter Schülerinnen und Schüler während des Unterrichts, wenn eine unmittelbare Antwort hilfreich ist	Es entstehen nur Nachweise von den Schülerinnen und Schülern, die tatsächlich antworten
Beobachtung	Sichtbare Handlungen, Prozesse oder Leistungen	Ziele, die von der Lehrkraft verlangen, zu prüfen, wie eine Schülerin oder ein Schüler eine Aufgabe ausführt oder einen Prozess anwendet	Die Interpretation ist auf Merkmale beschränkt, die während der Leistung beobachtet werden können
Schriftliche Antwort	Überprüfbare schriftliche Antworten, Erklärungen oder bearbeitete Lösungen	Sammeln individueller Nachweise, die vor dem Hintergrund der beabsichtigten Kenntnisse oder Argumentation geprüft werden können	Erfordert ausreichend Zeit in der Unterrichtsstunde, damit die Schülerinnen und Schüler die Antwort erstellen und die Lehrkraft sie interpretieren kann
Quiz oder Umfrage	Antworten auf eine gemeinsame Reihe von Impulsen	Breitere Antwortbasis über mehrere Schülerinnen und Schüler hinweg, wenn die Impulse zu den erforderlichen Nachweisen passen	Die Nachweise sind dadurch begrenzt, was die ausgewählten Impulse die Schülerinnen und Schüler zeigen lassen
Leistungsaufgabe	Beobachtbare Anwendung, Produkt oder Aufgabenausführung	Ziele, die von den Schülerinnen und Schülern verlangen, Kenntnisse anzuwenden oder eine Fähigkeit durch Ausführung zu zeigen	Kann mehr Zeit in der Unterrichtsstunde und mehr Beobachtung erfordern als eine Methode mit kurzer Antwort

Keine Überprüfungsmethode passt zu jedem Lernziel oder jeder Bedingung im Klassenzimmer.

Eine Methode sollte ausgewählt werden, weil die Nachweise, die sie hervorruft, für die Interpretation des beabsichtigten Lernens geeignet und unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde praktikabel zu erheben sind, nicht weil die Technik beliebt ist oder weil mehr Techniken verfügbar sind.

Aufgaben auswählen, die das Lernen beobachtbar machen

Eine Überprüfungsaufgabe muss von den Schülerinnen und Schülern die im Lernziel geforderte Leistung verlangen, damit ihre Antwort oder Handlung beobachtbare Nachweise für genau diese Leistung liefert.

Die Aufgabenanforderung sollte dem Lernziel entsprechen: Ein Abrufziel verlangt eine Antwort aus dem Gedächtnis, ein Erklärziel eine Erklärung, ein Anwendungsziel die Anwendung von Wissen und ein Ausführungsziel die tatsächliche Ausführung.

Der Kontrast zeigt, wie eine geänderte Aufgabenanforderung die der Lehrkraft verfügbaren Nachweise verändert.

Eine ansprechende Karten-Sortieraufgabe zu Ursachen eines Ereignisses kann Teilnahme und Erledigung zeigen, aber sie deckt möglicherweise nicht auf, ob eine Schülerin oder ein Schüler die kausalen Zusammenhänge erklären kann.

Wird die Überprüfungsaufgabe so überarbeitet, dass die Schülerin oder der Schüler die Ursachen sortiert und anschließend die Beziehung zwischen zwei ausgewählten Ursachen erklärt, ruft dies beobachtbare Nachweise des Erklärens hervor; in ähnlicher Weise liefert die Aufforderung an eine Schülerin oder einen Schüler, ein Zielverfahren auszuführen, Nachweise der Ausführung, die das Ansehen einer Demonstration und das Abschließen einer zugehörigen Aktivität nicht liefern.

Die daraus entstehenden Nachweise stützen die Schlussfolgerung der Lehrkraft über das beabsichtigte Lernen, wobei Nachweise aus einer einzelnen Überprüfungsaufgabe nicht als Beweis für Lernen in jedem Kontext behandelt werden sollten.

Entscheiden, wann während der Unterrichtsstunde überprüft wird

Der Zeitpunkt der Lernstandsüberprüfung sollte die unterrichtliche Entscheidung widerspiegeln, die die Nachweise stützen sollen, sowie die Phase der Unterrichtsstunde, in der die Lehrkraft noch auf diese Nachweise reagieren kann.

Nicht jede Unterrichtsstunde erfordert eine Lernstandsüberprüfung zu Beginn, während des Unterrichts und am Ende; planen Sie nur die Kontrollpunkte ein, die einer nützlichen Entscheidung dienen.

Die drei Phasen der Unterrichtsstunde bieten unterschiedliche Gelegenheiten, Nachweise zu erheben und darauf zu reagieren.

Ein Kontrollpunkt zu Beginn der Unterrichtsstunde kann das Vorwissen vor der neuen Unterweisung aufdecken, eine Kontrolle während des Unterrichts kann formative Nachweise liefern, solange eine Anpassung noch möglich ist, und ein Kontrollpunkt am Ende der Unterrichtsstunde kann bestätigen, was die Schülerinnen und Schüler zeigen können, und als Grundlage für die Weiterarbeit dienen.

Dies sind bedingte Überprüfungspunkte und kein festes Schema.

1. Beginn der Unterrichtsstunde: Erheben Sie Nachweise des Vorwissens, wenn diese eine Entscheidung über die Lernausgangslage unterstützen können, etwa ob erforderliches Vorwissen vor der neuen Unterweisung beachtet werden muss.
2. Während des Unterrichts: Planen Sie eine formative Kontrolle ein, wenn die Nachweise als Grundlage für Rückmeldung, eine unterrichtliche Anpassung oder den nächsten Schritt dienen können, während das Lernen noch läuft.
3. Ende der Unterrichtsstunde: Erheben Sie Nachweise, wenn die Bestätigung dessen, was die Schülerinnen und Schüler selbstständig zeigen können, als Grundlage für die Weiterarbeit dienen kann; dieser Kontrollpunkt macht die Lernstandsüberprüfung nicht automatisch zu einer summativen Beurteilung.

Eine Unterrichtsstunde kann einen, zwei oder alle drei Überprüfungspunkte nutzen, je nach Lernziel, Zweck der Nachweise und der Frage, ob die Lehrkraft eine sinnvolle Gelegenheit zur Reaktion hat.

Wählen Sie nur die Kontrollpunkte aus, deren Nachweise eine tatsächliche unterrichtliche Entscheidung unterstützen, den Fortschritt bestätigen oder eine geeignete Weiterarbeit bestimmen können.

Vorwissen zu Beginn der Unterrichtsstunde überprüfen

Eine Überprüfung des Vorwissens ist hilfreich, wenn Nachweise über Vorwissen, eine mögliche Fehlvorstellung oder die Lernausgangslage beeinflussen könnten, wie die Unterweisung beginnt.

Setzen Sie eine knappe Einstiegskontrolle ein, etwa eine Abruffrage, einen Impuls, eine kurze schriftliche Antwort oder eine schnelle Umfrage, besonders wenn neues Lernen auf vorhandenem Wissen aufbaut und die Antwort eine unterrichtliche Anpassung stützen kann, statt als Note oder Fähigkeitsnachweis zu dienen.

Formative Kontrollen dort einplanen, wo Ergebnisse den nächsten Unterrichtsschritt beeinflussen können

Eine formative Kontrolle sollte vor einer unterrichtlichen Entscheidung eingeplant werden, bei der die Nachweise noch den nächsten Unterrichtsschritt beeinflussen können, etwa ob fortgesetzt, geklärt, erneut unterrichtet oder die Aufgabe geändert werden soll.

Der Kontrollpunkt ist hilfreich, wenn die gewonnenen Nachweise interpretiert werden können, bevor sich die Lehrkraft auf die nächste Handlung festlegt.

Reaktion auf formative Nachweise

Nachweise ausreichendMit dem nächsten geplanten Unterrichtsschritt fortfahren.

Nachweise teilweise oder gemischtGezielt klären oder eine weitere kurze Prüfung einplanen; nicht automatisch das gesamte Konzept erneut unterrichten.

Erhebliches Missverständnis erkennbarErneut unterrichten oder die Aufgabe so ändern, dass der problematische Zusammenhang bearbeitet wird.

Nachweise unvollständig oder mehrdeutigInterpretation vorläufig halten und vor einer größeren Anpassung weitere Nachweise erheben.

Nachweise am Ende der Unterrichtsstunde erheben, wenn eine Bestätigung erforderlich ist

Nachweise am Ende der Unterrichtsstunde sind hilfreich, wenn die Lehrkraft bestätigen muss, was die Schülerinnen und Schüler zu diesem Zeitpunkt zeigen können, und das Ergebnis zur Planung der Weiterarbeit nutzen möchte.

Die Nachweise sind am besten interpretierbar, wenn die abschließende Aufgabe das Lernziel widerspiegelt und die Antwort der Schülerin oder des Schülers anhand der relevanten Erfolgskriterien beurteilt werden kann.

Eine abschließende Aufgabe könnte beispielsweise eine kurze Antwort verlangen, in der die Schülerinnen und Schüler das im Lernziel benannte Konzept erklären.

Eine Erklärung, die die Erfolgskriterien erfüllt, liefert Nachweise für das Lernen in der Unterrichtsstunde zu diesem Zeitpunkt und kann die Weiterarbeit in der nächsten Unterrichtsstunde stützen, während eine unvollständige oder uneinheitliche Antwort anzeigen kann, wo eine Klärung oder weitere Nachweise erforderlich sein können.

Den Überprüfungsplan in der Unterrichtsplan-Vorlage festhalten

Ein Eintrag zur Lernstandsüberprüfung in der Unterrichtsplan-Vorlage sollte klar machen, was überprüft wird, in welcher Phase der Unterrichtsstunde die Überprüfung stattfindet, welche Überprüfungsmethode verwendet wird, welche Nachweise erwartet werden und wie diese Nachweise beurteilt oder wie auf sie reagiert wird.

Halten Sie das Feld zur Lernstandsüberprüfung knapp genug, damit die Lehrkraft es während des Unterrichts nutzen kann, statt die vollständige Begründung der Überprüfung wiederzugeben.

Was in den Eintrag gehört

Beginnen Sie mit der Phase, damit die Kontrolle im Unterrichtsablauf verortet ist; ergänzen Sie danach Methode, erwartete Nachweise, Erfolgskriterien und gegebenenfalls die Reaktion.

Phase

Wo in der Unterrichtsstunde die Lernstandsüberprüfung stattfindet.

Methode

Wie die benötigten Nachweise erhoben werden.

Erwartete Nachweise

Welche konkrete Antwort, Arbeit oder Leistung die Schülerinnen und Schüler zeigen sollen.

Erfolgskriterien

Welche beobachtbaren Merkmale die im Lernziel geforderte Leistung anzeigen; verwenden Sie dabei möglichst dieselbe Terminologie wie im Lernziel.

Reaktion oder Weiterarbeit

Welche kurze Anschlussaktion nach der Interpretation sinnvoll ist, sofern die Vorlage dies vorsieht.

Die Feldnamen und der erforderliche Detaillierungsgrad können je nach Unterrichtsplan-Vorlage und lokalen Anforderungen variieren.

Ein knapper Eintrag zur Lernstandsüberprüfung könnte beispielsweise festhalten: während der geführten Übung; kurze Erklärung; Nachweis, dass die Schülerin oder der Schüler die Zielbeziehung erklären kann; Erfolgskriterien auf Grundlage der beabsichtigten Erklärung; unterrichtliche Reaktion zur Klärung der Beziehung, wenn die Nachweise unvollständig sind.

Der Eintrag ist nutzbar, wenn die Lehrkraft die Phase der Unterrichtsstunde, die Überprüfungsmethode, die erwarteten Nachweise, die Erfolgskriterien und eine mögliche Reaktion schnell erkennen kann, ohne eine lange Ausführung zu lesen.

Methode, Nachweise und Erfolgskriterien festhalten

Ein Eintrag zur Lernstandsüberprüfung sollte die Methode, die erwarteten Nachweise und die Erfolgskriterien benennen, anhand derer diese Nachweise in Bezug auf das Lernziel beurteilt werden.

Die Trennung dessen, was die Lehrkraft tun wird, was die Schülerinnen und Schüler erbringen oder zeigen werden und wie die Nachweise beurteilt werden, macht den Eintrag spezifisch genug, um die Interpretation zu stützen.

Methode	Erwartete Nachweise	Erfolgskriterien	Hinweis zur Weiterarbeit
Kurze schriftliche Erklärung	Die Schülerin oder der Schüler erklärt die Beziehung zwischen zwei im Lernziel benannten Ursachen	Die Erklärung benennt beide Ursachen und gibt an, wie eine mit der anderen zusammenhängt	Wenn die Beziehung unklar ist, den kausalen Zusammenhang klären und erneut prüfen

In diesem Beispiel hält der Eintrag zur Lernstandsüberprüfung beobachtbare Nachweise fest, statt eine vage Bezeichnung wie „Überprüfung“ oder „Verständnis prüfen“ zu verwenden.

Die Erfolgskriterien verbinden die Nachweise mit der Interpretation, während der Hinweis zur Weiterarbeit eine mögliche Reaktion nur dort festhält, wo er der Lehrkraft hilft, auf das Ergebnis zu reagieren.

Die genauen Feldnamen können zwischen Unterrichtsplan-Formaten variieren; halten Sie die Formulierung spezifisch für die Überprüfungsentscheidung, ohne Routineangaben übermäßig zu dokumentieren.

Den Überprüfungsplan auf Abstimmung und Durchführbarkeit prüfen

Vor dem Unterrichten sollte die Prüfung des Überprüfungsplans bestätigen, dass die geplante Lernstandsüberprüfung mit dem Lernziel übereinstimmt, Nachweise hervorbringt, die vor dem Hintergrund der Erfolgskriterien interpretiert werden können, und unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde durchführbar ist.

Abstimmung und Interpretierbarkeit sind die vorrangigen Prüfungen; Zeitpunkt, Breite der Antwortbasis und Aufwand entscheiden darüber, ob der Plan wie beabsichtigt umgesetzt und genutzt werden kann.

Die Checkliste trennt Abstimmungsprüfungen von Durchführbarkeitsprüfungen, damit sich ein Problem der Überarbeitung zuordnen lässt, die es erfordert.

Eine Methode, die Nachweise hervorbringt, die nichts mit dem Lernziel zu tun haben, weist auf ein Abstimmungsproblem hin, während eine Kontrolle, die innerhalb der verfügbaren Unterrichtszeit nicht abgeschlossen oder interpretiert werden kann, auf ein Durchführbarkeitsproblem hinweist.

• Abstimmung – Übereinstimmung mit dem Ziel: Prüfen Sie, ob die Lernstandsüberprüfung die im Lernziel genannten Kenntnisse oder Fähigkeiten hervorruft; Nachweise einer anderen Fähigkeit weisen auf ein Problem hin und erfordern eine Überarbeitung der Überprüfungsaufgabe oder -methode.
• Abstimmung – Qualität der Nachweise: Prüfen Sie, ob die erwarteten Nachweise relevant und beobachtbar genug sind, um die Interpretation des beabsichtigten Lernens zu stützen; Nachweise, die nur Teilnahme oder Erledigung zeigen, erfordern eine aussagekräftigere Antwort der Schülerinnen und Schüler.
• Abstimmung – Erfolgskriterien: Prüfen Sie, ob die Erfolgskriterien benennen, welche Merkmale der Nachweise die beabsichtigte Leistung anzeigen; Kriterien, die auf die geplante Antwort nicht angewendet werden können, erfordern eine Klärung vor dem Unterrichten.
• Abstimmung – Interpretierbarkeit: Prüfen Sie, ob die Lehrkraft die entstehenden Nachweise mit einer bedeutsamen unterrichtlichen Entscheidung verbinden kann; wenn dieselbe Antwort mehrere widersprüchliche Interpretationen stützen könnte, überarbeiten Sie den Impuls, die Kriterien oder die Quelle der Nachweise.
• Durchführbarkeit – Zeitpunkt: Prüfen Sie, ob die Lernstandsüberprüfung innerhalb der verfügbaren Phase der Unterrichtsstunde abgeschlossen und interpretiert werden kann; wenn nicht, kürzen, verschieben oder ersetzen Sie die Kontrolle und erhalten dabei ihren Überprüfungszweck.
• Durchführbarkeit – Antwortbasis: Prüfen Sie, ob die geplanten Antworten genügend relevante Nachweise für die Entscheidung liefern, die die Lehrkraft treffen möchte; wenn die verfügbare Antwortbasis diese Entscheidung nicht stützt, überarbeiten Sie das Beteiligungsmuster oder die Art der Nachweiserhebung.
• Durchführbarkeit – Aufwand: Prüfen Sie, ob das Erheben und Interpretieren der Nachweise unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde bewältigbar ist; wenn der Aufwand eine rechtzeitige Interpretation oder Reaktion verhindert, vereinfachen Sie die Erhebung oder das Festhalten, ohne die erforderlichen Nachweise abzuschwächen.

Erfüllt der Plan die Anforderungen an Abstimmung oder Interpretierbarkeit nicht, muss die Lernstandsüberprüfung überarbeitet werden; Durchführbarkeitsprobleme erfordern eine Anpassung, wenn die Bedingungen der Unterrichtsstunde eine brauchbare Erhebung, Interpretation oder Reaktion verhindern.

Diese Prüfung bestätigt nur, ob der Überprüfungsplan für die Unterrichtsstunde einsatzbereit ist; die Gesamtbereitschaft der Unterrichtsstunde hängt zusätzlich von Faktoren außerhalb des Überprüfungsplans ab.

Abweichungen zwischen Zielen, Nachweisen und Überprüfungsmethoden korrigieren

Eine Abweichung bei der Abstimmung der Lernstandsüberprüfung liegt vor, wenn die Überprüfungsmethode Nachweise für eine andere Fähigkeit oder ein anderes Ergebnis hervorruft als das angegebene Lernziel, oder wenn die Nachweise die beabsichtigte Schlussfolgerung über das Lernen nicht stützen können.

Die Korrektur besteht darin, die Methode oder die Aufgabe so zu überarbeiten, dass die Nachweise direkt auf die im Lernziel geforderte Leistung bezogen sind, statt sich allein auf Themenähnlichkeit zu verlassen.

Abweichung	Folge	Erkennungsmerkmal	Korrektur
Das Ziel verlangt eine Erklärung, doch die Überprüfungsmethode fordert von den Schülerinnen und Schülern nur die Auswahl einer korrekten Antwort.	Die Nachweise zeigen die Treffsicherheit der Auswahl, belegen jedoch nicht die beabsichtigte Erklärung.	Die Schülerin oder der Schüler kann die Aufgabe abschließen, ohne die im Ziel genannte Beziehung oder Argumentation zu erklären.	Ergänzen Sie eine knappe Erklärungsanforderung, damit die Antwort die beabsichtigten Nachweise hervorruft.
Das Ziel verlangt die Anwendung eines Verfahrens, doch die Überprüfung fordert von den Schülerinnen und Schülern, das Verfahren zu beschreiben.	Die Nachweise spiegeln beschreibendes Wissen wider statt der beabsichtigten Anwendungsfähigkeit.	Eine korrekte Antwort kann erstellt werden, ohne das Verfahren auszuführen oder anzuwenden.	Überarbeiten Sie die Aufgabe so, dass die Schülerinnen und Schüler das Verfahren in einem geeigneten Problem oder einer Leistung auf Ebene der Unterrichtsstunde anwenden.
Das Ziel verlangt das Erkennen einer Beziehung, doch die erhobenen Nachweise halten nur die Erledigung der Aufgabe fest.	Die Nachweise können unzureichend sein, um eine Schlussfolgerung darüber zu stützen, ob die Beziehung verstanden wurde.	Der Eintrag zeigt, dass die Aktivität erledigt wurde, aber nicht, welche Beziehung die Schülerin oder der Schüler erkannt hat.	Verlangen Sie eine beobachtbare Antwort, die die beabsichtigte Beziehung benennt oder zeigt.

Wenn eine Aufgabe beispielsweise von der Auswahl der richtigen Ursache eines Ereignisses dahingehend geändert wird, dass die Ursache ausgewählt und ihre Beziehung zum Ereignis erklärt wird, kann dies eine Abweichung korrigieren, wenn das Lernziel eine Erklärung statt eines Wiedererkennens verlangt.

Andere Abstimmungsfehler lassen sich diagnostizieren, indem gefragt wird, ob die Überprüfungsmethode die im Ziel genannte Fähigkeit erfasst und ob die daraus entstehenden Nachweise die beabsichtigte Schlussfolgerung stützen.

Ein Erkennungsmerkmal, das eine andere Fähigkeit oder unzureichende Nachweise aufdeckt, legt eine Überarbeitung der Aufgabe, der Methode oder der erwarteten Antwort nahe, nicht standardmäßig eine Neufassung des Ziels.

Das Korrekturprinzip besteht darin, die Kohärenz vom Lernziel über die Nachweise bis zur Überprüfungsmethode wiederherzustellen.

Überprüfungen überarbeiten, die während der Unterrichtsstunde nicht durchgeführt oder interpretiert werden können

Eine Lernstandsüberprüfung kann mit dem beabsichtigten Lernen übereinstimmen und dennoch ein Durchführbarkeitsproblem aufweisen, wenn ihr Zeitbedarf, ihr Nachweisumfang, eine zu schmale Antwortbasis oder unklare Kriterien die Durchführung oder Interpretation unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde erschweren.

In diesem Fall sollte die Überarbeitung die praktische Einschränkung verringern und dabei die beabsichtigten Nachweise erhalten, statt das Lernziel zu ändern.

• Übermäßiger Zeitbedarf: Wenn die Durchführung der Lernstandsüberprüfung mehr von der verfügbaren Phase der Unterrichtsstunde beansprucht, als die beabsichtigte unterrichtliche Entscheidung zulässt, begrenzt der Zeitbedarf die Durchführbarkeit. Überarbeiten Sie die Methode, indem Sie die Antwort verkürzen oder die zentralen Nachweise stichprobenartig erheben und dabei den für die Interpretation benötigten Teil beibehalten.
• Übermäßiger Nachweisumfang: Wenn die Lehrkraft mehr Nachweise erhebt, als vor dem beabsichtigten nächsten Unterrichtsschritt angemessen geprüft werden können, verzögert der Nachweisumfang die Interpretation. Verringern Sie die Menge des Festgehaltenen oder richten Sie die Antwort auf die für diese Entscheidung erforderlichen Nachweise aus.
• Unklare Kriterien: Wenn ähnliche Antworten der Schülerinnen und Schüler unterschiedlich interpretiert werden könnten, weil die erwarteten Merkmale nicht explizit sind, verdecken unklare Kriterien die Bedeutung der Nachweise. Klären Sie die Antwortkriterien, damit die Lehrkraft unterscheiden kann, ob das beabsichtigte Lernen gezeigt wird, ohne zusätzlichen unnötigen Überprüfungsaufwand zu schaffen.
• Unzureichende Antwortbasis: Wenn Nachweise von zu wenigen Schülerinnen und Schülern stammen, um die beabsichtigte Entscheidung auf Klassenebene zu stützen, ist die Antwortbasis für diesen Zweck zu schmal. Überarbeiten Sie das Beteiligungsmuster oder die Erhebungsmethode, damit die Nachweise die Lerngruppe besser repräsentieren, über die die Lehrkraft entscheiden muss.
• Ergebnisse liegen zu spät vor: Wenn Nachweise erst nach der unterrichtlichen Entscheidung erhoben oder interpretiert werden können, für die sie als Grundlage dienen sollten, kann die Lernstandsüberprüfung diesen beabsichtigten Zweck innerhalb der Unterrichtsstunde nicht erfüllen. Vereinfachen oder verschieben Sie die Lernstandsüberprüfung, damit interpretierbare Nachweise vor der relevanten Entscheidung vorliegen, und erhalten Sie dabei die Nachweise, die zur Beurteilung des beabsichtigten Lernens erforderlich sind.

Wenn eine schriftliche Antwort beispielsweise mit dem Lernziel übereinstimmt, aber einen Nachweisumfang erzeugt, der vor dem nächsten Unterrichtsschritt nicht interpretiert werden kann, kann die Lehrkraft sie so überarbeiten, dass nur die für diese Entscheidung erforderliche zentrale Antwort verlangt wird.

Ein geeigneter Zeitpunkt, vertretbarer Aufwand und eine ausreichende Antwortbasis hängen von den Bedingungen der Unterrichtsstunde und von der Entscheidung ab, die die Nachweise stützen sollen; die Überarbeitung sollte daher auf die Einschränkung abzielen, die die Durchführung oder Interpretation erschwert.

Die Vereinfachung einer Lernstandsüberprüfung ist nur dann nützlich, wenn sie die Abstimmung und die beabsichtigten Nachweise erhält und zugleich unnötige Zeit, unnötigen Aufwand oder unnötige Mehrdeutigkeit verringert.