Ders Planı Şablonunda Ders Süresi Nasıl Paylaştırılır?

Ders planı şablonunda ders süresini paylaştırırken önce programlanan ders süresinden öğretim dışı zorunlu işleri çıkararak kullanılabilir öğretim süresini bulun; ardından bu süreyi açılış, ana öğrenme, kurulum/geçiş, gerektiğinde tampon ve kapanış arasında ders hedefine göre dağıtın. Evrensel bir yüzde formülü yoktur: ayrılan süreler görev karmaşıklığına, öğrencilerin yanıt ve bağımsızlık düzeyine ve sınıf lojistiğine göre değişir.

Planlama boyunca iki şeyi birlikte koruyun: ders hedefini taşıyan temel öğrenme işi ve dersin amaçlı biçimde tamamlanmasını sağlayan kapanış. Karmaşık görevler, uzun yanıt süreleri veya yoğun kurulum daha fazla süre isteyebilir; sık geçişler ise öğrenmeye kalan süreyi azaltır.

İçindekiler⌄

Etkinlik Sürelerini Atamadan Önce Kullanılabilir Ders Süresini Belirleyin

Kullanılabilir ders süresi, öngörülebilir öğretim dışı zorunlu işler çıkarıldıktan sonra planlanan süreden geriye kalan bölümdür.

Ders planı şablonunda etkinlik süresi, planlanan sürenin tamamından değil bu kalandan atanmalıdır.

Aşağıdaki görsel, programlanan süreyi planlanan etkinliğe gerçekçi biçimde ayrılabilecek süreden ayırt eder.

Etkinlik sürelerini atamadan önce yalnızca sınıfa uygulanan kesintileri tahmin edin.

Sabit bir dakika kesintisi uygun değildir; çünkü kurulum, yönergeler, geçişler ve toparlanma farklı ders koşullarında programlanan süreden farklı miktarlarda pay alabilir.

Aşağıdaki kategoriler, uygulandığında hangi taleplerin düşülmesi gerektiğini ve her birinin kalan etkinlik süresini nasıl etkilediğini gösterir.

Planlamadan önce hesaba katılacak süreler

• Yerleşme: Öğrencilerin içeri girip yerleşmesi ve öğretime hazır hâle gelmesi için zamana ihtiyaç varsa, planlanan etkinlikler için süre hesaplamadan önce bu başlangıç dönemini hesaba katın.
• Kurulum ve materyaller: Kaynakların veya ekipmanın hazırlanması, dağıtılması ya da toplanması gerekiyorsa, bu kurulum süresi programlanan sürenin etkinliğin kendisine ayrılan bölümünü azaltır.
• Yönergeler: Bir etkinlik, öğrenciler başlamadan önce yönlendirme, açıklama veya kısa bir gösterim gerektiriyorsa, bu yönerge süresini aktif görev süresinden ayrı olarak hesaba katın.
• Geçişler: Öğrencilerin grup, konum, materyal veya görev değiştirmesi gerekiyorsa, her zorunlu geçiş kalan ders süresini azaltır ve uygulandığında hesaba katılması gerekir.
• Toparlanma: Ders bitmeden önce materyallerin iade edilmesi, ekipmanın temizlenmesi veya odanın yeniden düzenlenmesi gerekiyorsa, son etkinliğin bu süreyi tüketmesine izin vermek yerine bu zamanı ayırın.

Uygulanabilir kesintileri tahmin ettikten sonra, kalan kullanılabilir ders süresini planlama temeli olarak kabul edin.

Sonraki etkinlik sürelerini aynı temele göre atayın; böylece birleşik zamanlamaları gerçekte kullanılabilir süreye sığsın ve ders koşulları değişirse tahmini gözden geçirin.

Süreyi Açılış, Ana Öğrenme ve Kapanış Arasında Dağıtın

Kullanılabilir ders süresini, evrensel bir yüzde dağılımı uygulamak yerine her aşamanın başarması gereken şeye göre açılış, ana öğrenme ve kapanış arasında dağıtın.

Ders hedefi ve etkinlik tasarımı önemli ölçüde temel etkinlik, alıştırma veya yanıt süresi gerektirdiğinde ana öğrenme aşaması en büyük zaman payını alabilir.

Görsel, üç aşamayı sabit oranlar ima etmeden sıralı planlama blokları olarak gösterir.

Üç ders aşaması aynı temelde karşılaştırılabilir: her birinin ayrı bir amacı vardır ve bu amaç farklı zamanlama değerlendirmeleri doğurur.

Açılış yönlendirme ve hazır bulunuşluğu destekler, ana öğrenme temel öğrenme işini taşır, kapanış ise özet, yansıma veya diğer gerekli kapanış için alan sağlar.

Bu nedenle göreli zaman payları standart bir orana değil ders hedefine ve görev taleplerine bağlıdır.

Tablo, her aşamayı amacına ve dağılımını etkilemesi gereken koşula göre düzenler.

Aşama	Amaç	Zamanlama değerlendirmesi
Açılış	Öğrencileri derse hazırlamak ve temel göreve hazır bulunuşluk oluşturmak.	Ana öğrenme işi için gereken süreyi azaltmadan gerekli yönlendirme ve kurulum için yeterli zaman tanıyın.
Ana öğrenme	Ders hedefine bağlı temel etkinliği, alıştırmayı, tartışmayı veya diğer işi tamamlamak.	Süreyi öğrenme işinin miktarına ve karmaşıklığına ve gerektirdiği yanıt süresine göre ayırın.
Kapanış	Dersi özet, yansıma veya diğer gerekli kapanış yoluyla bilinçli bir bitiş noktasına getirmek.	İstenen kapanış işlevi için yeterli zamanı koruyun; kapanışı yalnızca ana etkinlikten sonra artan zaman olarak ele almayın.

Kullanılabilir ders süresinin belirli ders için nasıl bölüneceğine karar vermek üzere bu ayrı aşama işlevlerini kullanın.

Daha uzun bir ana öğrenme bloğu yalnızca görev talepleri bunu haklı kıldığında uygundur; açılış ve kapanış ise kendi ayrı işlevlerini yerine getirmek için gereken zamanı korumalıdır.

Ders Açılışı İçin Süre Belirleme

Ders açılışı süresi, yalnızca temel görevin başlaması için gereken hazırlığı kapsamalıdır; bu hazırlık, yerleşme, ilgili ön bilgiyi harekete geçirme, kısa yönlendirme ve bu işlevler gerektiğinde temel yönergeleri içerir.

Görsel, bu açılış eylemlerinin öğrenciler ana göreve geçmeden önce planlanan başlangıç süresini nasıl tükettiğini gösterir.

Öğrenciler başlamaya henüz hazır değilse yerleşme daha fazla açılış süresi gerektirir; ön bilgiyi harekete geçirme ise yalnızca temel göreve hazır bulunuşluğu desteklediğinde süre ekler.

Yönlendirme ve yönergeler yalnızca öğrencilerin bundan sonra ne yapması gerektiğini belirlemek için gereken süreyi almalıdır; ikisinden biri daha karmaşık hâle gelirse ders açılışı daha fazla planlanmış süre gerektirir ve ana öğrenme aşamasına daha az zaman bırakır.

Evrensel bir açılış süresi yoktur; çünkü gereken süre dersin kendine özgü hazırlık koşullarına bağlıdır.

Ana Öğrenme Aşaması İçin Süre Belirleme

Ana öğrenme aşaması süresi, kalan tüm ders süresini basitçe kullanmak yerine temel öğrenme işinin miktarını ve karmaşıklığını, bunu tamamlamak için gereken görev parçaları dahil yansıtmalıdır.

Görsel, öğretmen anlatımı, öğrenci alıştırması ve öğrenme bloğunun süre taşıyan diğer bölümlerinin, kapanıştan önce korunan bir bitiş noktası bırakılarak nasıl ayrılabileceğini gösterir.

Öğrenme bloğu için kesin bir bitiş belirleyin; böylece kapanış kendi işlevi için gereken zamanı korur.

Ders Kapanışı İçin Süre Ayırma

Kapanış süresini önceden ayırın; ana öğrenme aşamasının kullanılabilir ders süresini tamamen tüketmesine izin vermeyin ve kapanışı yalnızca geriye kalan zamana bırakmayın.

Görsel, korunan bir kapanış bölümünün ders bitiş noktasına ulaşmadan önce gerçekleşmesi gereken işlevler için nasıl zaman sağladığını gösterir.

Bir özet veya kısa yansıma, öğrenmeyi bir araya getirmek için yeterli ayrılmış zamana ihtiyaç duyar; kontrol ise anlama veya tamamlama doğrulanması gerektiğinde ek zaman gerektirebilir.

Sonraki adım yönergeleri ve toparlanma da gerekli olduklarında kapanış süresini tüketir; bu nedenle süreleri, ana etkinliğin bitmesi planlanmadan önce hesaba katılmalıdır.

Dolayısıyla ders kapanışı, uzunluğu o ders için gereken kapanış işlevlerine bağlı olan korunan bir zamandır; sabit evrensel bir süre değildir.

Kurulum ve Geçişler Dahil Her Etkinliğin Süresini Tahmin Edin

Bir etkinlik süresi tahmini, hem temel görev süresini hem de kurulum süresi ve geçiş süresi için gereken zorunlu ek yükü içermelidir.

Bu nedenle tahmin, gerçek süresi etkinliğe ve sınıf koşullarına bağlı kalan pratik bir planlama değeridir.

Görsel, aktif çalışmayı toplam etkinlik süresini uzatabilen ek yükten ayırır.

Tahminin kullanılabilir ders süresine karşı tutarlı biçimde kontrol edilebilmesi için her etkinlikte aynı sıralı diziyi kullanın.

Yöntem, öğrencilerin gerçekte yaptığı işi etkinliği başlatmak, değiştirmek ve bitirmek için gereken süreden ayırır.

Doğrulama, birleşik süre kullanılabilir süreyle karşılaştırıldığında ve sığmadığında gözden geçirildiğinde gerçekleşir.

Etkinlik süresini tahmin etme sırası

1. Etkinliği tanımlayın: Süresi tahmin edilmesi gereken belirli öğrenme görevini belirleyin; böylece ilgisiz ders işi dahil edilmez.
2. Aktif çalışmayı tahmin edin: Amaçlanan öğrenme işi miktarı ve karmaşıklığı için gereken temel görev süresini yaklaşık olarak belirleyin.
3. Ek yükü ekleyin: Materyalleri hazırlamak, grubu düzenlemek, göreve başlamak veya sonraki etkinliğe geçmek için gereken kurulum süresini ve geçiş süresini dahil edin.
4. Kullanılabilir süreyle karşılaştırın: Birleşik etkinlik süresini dersin o bölümü için kullanılabilir ders süresine karşı kontrol edin.
5. Tahmini gözden geçirin: Toplam sığmıyorsa, ilk tahmini sabit kabul etmek yerine görev kapsamını, aktif çalışma payını veya uygulanabilir ek yükü ayarlayın.

Önceki deneyim ve benzer bir dersten gözlemlenen zamanlama bir başlangıç noktası sağlayabilir; ancak görev karmaşıklığı, grup yapılandırması, öğrenci bağımsızlığı ve olası öğrenci yanıtı gerçek süreyi değiştirebilir.

Daha fazla materyal veya grup hareketi içeren bir görev daha fazla kurulum ya da geçiş süresi gerektirebilir; bağımsız olarak tamamlanan tanıdık bir görev ise daha az ek yük gerektirebilir.

Her tahmini yaklaşık olarak ele alın ve yararlı olduğunda gözlemlenen zamanlamayı kaydedin; böylece sonraki planlama gerçekte olana göre kalibre edilebilir.

Yönergeler ve Kurulum Süresini Hesaba Katma

Yönergeler ve kurulum süresi, etkinlik için gerektiğinde öğrencilerin aktif görev süresinden ayrı sayılması gereken başlangıç ek yüküdür.

Etkinlik süresi tahminini kesinleştirmeden önce uygulanabilir hazırlık taleplerini gözden geçirin.

Kurulum ek yükünü oluşturan unsurlar

• Yönergeler: Öğrencilerin başlamadan önce yönlendirmeye ihtiyacı olduğunda süre ekleyin; daha basit veya zaten tanıdık görevler daha az yönerge ek yükü gerektirebilir.
• Materyaller: Aktif çalışma başlamadan önce materyallerin dağıtılması, düzenlenmesi, toplanması veya hazır hâle getirilmesi gerektiğinde kurulum süresini dahil edin.
• Grup oluşturma: Görev başlamadan önce öğrencilerin hareket etmesi, yeniden düzenlenmesi veya atanmış konumlara geçmesi gerektiğinde grup oluşturma için pay ayırın.
• Teknoloji: Cihazların, yazılımın, ekranların veya diğer teknolojinin açılması ve kullanıma hazır hâle getirilmesi gerektiğinde görev başlatma süresini hesaba katın.
• Modelleme: Öğrenciler bağımsız çalışmadan önce öğretmenin beklenen süreci veya görevi göstermesi gerektiğinde modellemeyi dahil edin.
• Temel kurulum soruları: Görevin doğru biçimde başlayabilmesi için çözülmesi gereken kısa sorular için süre ayırın; genel tartışmayı kurulum ek yükü olarak ele almayın.

Yalnızca belirli etkinliğe uygulanan kategoriler dahil edilmeli ve bunların eşit miktarda zaman alması gerekmez.

Birkaç materyal, grup oluşturma, teknoloji veya modelleme içeren etkinlikler, kısa yönergelerden sonra başlayabilen tanıdık bir göreve göre daha fazla kurulum ek yükü taşıyabilir.

Uygulanabilir kurulum ve yönerge süresinin eklenmesi, etkinlik süresi tahmininin yalnızca aktif çalışmayı değil görevi başlatmak için gereken koşulları yansıtmasını sağlar.

Etkinlikler Arasındaki Geçiş Süresini Dahil Etme

Geçiş süresi, planlanan etkinlikler arasında hareket, materyal değiştirme, yeniden gruplama veya görev değiştirme için kullanılan etkinlik değişim süresidir.

SıklıkHer zorunlu geçiş süre tüketir.

Sık etkinlik değişimleri birikimli geçiş yükünü artırır; süre, öğrencilerin ve materyallerin neyi değiştirmesi gerektiğine bağlıdır.

KarmaşıklıkDaha karmaşık değişim daha uzun sürebilir.

Hareket, yeni materyaller, yeniden gruplama veya karmaşık görev değişimi basit bir geçişten daha fazla zaman isteyebilir. Evrensel bir geçiş süresi kullanmak yerine koşulu tahmin edin.

SonuçGeçiş yükü öğrenme süresini sıkıştırıyorsa planı sadeleştirin.

Yeterli kullanılabilir öğrenme süresi kalmıyorsa etkinlikleri kısaltın, birleştirin veya basitleştirin.

Zamanlama Planına Esneklik Katma

Esnek bir zamanlama planı, ders hedefini ve kapanışı korurken etkinlik zamanlamasını ayarlamak için önceden planlanmış kapasite oluşturur.

Önceliklendirilmemiş doğaçlamaya güvenmek yerine, ders öncesinde olası zamanlama risklerini belirleyin ve tampon süre, kesin bitiş, kısaltma noktası veya isteğe bağlı uzatma gibi uygun bir yanıt atayın.

Her ihtiyat önlemi, öngörülebilir bir zamanlama riskini bir ayarlamaya ve bu ayarlamanın kalan ders süresine etkisine bağlamalıdır.

Tampon süre sınırlı zamanlama sapmalarını emebilir; kesin bitiş veya kısaltma noktası ise bir etkinlik planlanan süreyi aşma tehdidi oluşturduğunda sonraki öncelikleri korur.

İsteğe bağlı uzatma yalnızca yeterli süre kaldığında ek çalışma sağlar; böylece temel öğrenme bunu tamamlamaya bağlı kalmaz.

Zamanlama riski → önceden planlanmış yanıt

• Bir etkinliğin tamamlanma süresi belirsizse: Belirsizliğin anlamlı olduğu yerde tampon süre ayırın; böylece sınırlı bir aşım kapanışı hemen yerinden etmez.
• Temel bir etkinlik ayrılan süreyi aşarak sürebilirse: Etkinliği, sonraki ders öncelikleri için ayrılan süreyi tüketmeden önce bitiren veya duraklatan bir kesin bitiş belirleyin.
• Bir etkinliğin bir bölümü yararlı ama temel değilse: Bir kısaltma noktası oluşturun; böylece önceki iş beklenenden uzun sürdüğünde o bölüm kısaltılabilir veya atlanabilir.
• Bir etkinlik beklenenden erken bitebilirse: Ders hedefini uzatmaya bağımlı kılmadan kullanılabilir süreyi değerlendirmek için isteğe bağlı bir uzatma hazırlayın.
• Birkaç etkinlik zamanlama belirsizliği taşıyorsa: Öğretim başlamadan önce hangi etkinliğin kısaltılabileceğini önceliklendirin; böylece birikimli değişkenlik kapanışı korumasız bırakmaz.

Uygun tampon süre ve kesme çizgileri etkinliklerin belirsizliğine, öğrenci yanıtına ve ne kadar kalan sürenin korunması gerektiğine bağlıdır; evrensel olarak doğru bir tampon yüzdesi yoktur.

Planlanmış esneklik, zamanlama baskısı ortaya çıktıktan sonra önceliklendirilmemiş ayarlamalar yapmak değil, ihtiyat önlemlerini ve öncelikleri önceden seçmek anlamına gelir.

Zamanlamanın Öğrenci Yanıtlarına Göre Değişmesine İzin Verme

Gözlemlenebilir öğrenci yanıtları planlanan hızın artık derse uymadığını gösterdiğinde zamanlama değişebilir; ders hedefi ve toplam süre ise sabit kısıtlar olarak kalır.

Hızı otomatik olarak değiştirmek yerine anlama, soru sorma, tartışma, bekleme süresi ve daha hızlı tamamlama gibi yanıt sinyallerini kullanarak ölçülü bir zamanlama ayarlaması yapın.

Öğrenci yanıtı → zamanlama kararı

• Anlama beklenenden daha yavaş gelişiyorsa: Mevcut etkinliği yalnızca ek sürenin amaçlanan öğrenmeyi desteklemesi muhtemel olduğunda uzatın; ek sürenin başka bir yerden gelmesi gerekiyorsa daha düşük öncelikli bir etkinliği kısaltın.
• Öğrenciler görevi veya kavramı netleştirdiği için soru sorma sürüyorsa: Sorular ilerleme için gerekli olduğunda daha fazla zaman tanıyın; ancak daha fazla soru sorma ders hedefi için artık temel olmadığında planlanan hızı koruyun.
• Verimli tartışma hâlâ amaçlanan öğrenmeye doğrudan katkı sağlıyorsa: Değeri kalan süreden daha fazlasını kullanmayı haklı kıldığında tartışmayı kullanılabilir ders süresi içinde uzatın; aksi hâlde planlanan durma noktasını kullanın.
• Öğrenciler yanıt vermeden önce daha fazla bekleme süresine ihtiyaç duyuyorsa: Ek yanıt süresi uygun olduğunda hızı yavaşlatın; sabit bir bekleme süresi eşiğini evrensel olarak gerekli kabul etmeyin.
• Öğrenciler amaçlanan görev sonucuna beklenenden daha hızlı ulaşırsa: Planlanan etkinlik süresini azaltın veya sonraki konuya geçin; böylece geri kazanılan süre, özgün payı gereksiz yere doldurmak yerine sonraki öncelikleri destekleyebilir.

Her yanıt sinyali bağlam içinde yorumlanmalıdır; çünkü aynı öğrenci yanıtı farklı ders koşullarında farklı hız kararlarını destekleyebilir.

Bu nedenle bir zamanlama ayarlaması gözlemlenene ölçülü olmalıdır: kalan ders süresini korurken süreyi uzatın, sürdürün veya azaltın.

Bir etkinlik uzatıldığında, ders sabit toplam süreye hâlâ sığsın diye genellikle başka bir etkinliğin kısaltılması veya atlanması gerekir.

Kısaltılabilecek veya Uzatılabilecek Etkinlikleri Belirleme

Zamanlama değiştiğinde neyin korunması gerektiğine, neyin sıkıştırılabileceğine ve neyin uzatılabileceğine karar vererek ders öncesinde etkinlik esnekliğini sınıflandırın.

Ders hedefine doğrudan bağlı bir temel öğrenme etkinliği normalde korunmalıdır; kısaltma noktası ise gerekli öğrenmeyi veya planlanan kapanışı kaldırmadan daha az temel işin nerede durdurulabileceğini belirleyebilir.

Etkinlik rolü → zamanlama kararı

• Koruyun: Kısaltılması ders hedefini karşılamak için gereken işi ortadan kaldıracak bir temel öğrenme etkinliğini koruyun; bunun yerine daha düşük öncelikli ögeleri ayarlayın.
• Kısaltın: Temel öğrenme zaten ele alınmışsa ve kalan sürenin korunması gerekiyorsa, isteğe bağlı bir örneği, tekrarlanan açıklamayı veya ek alıştırmayı sıkıştırın.
• Uzatın: Öğrenciler gerekli işi tamamlamışsa ve kapanışı azaltmadan yeterli kalan süre varsa, ek alıştırmayı veya zenginleştirmeyi uzatın.

Sınıflandırma, her etkinliğin belirli dersteki rolüne bağlıdır; bu nedenle isteğe bağlı bir örnek veya zenginleştirme görevi yalnızca amaçlanan hedef için gerekli olmadığında esnektir.

Kısaltma noktasıni önceden belirleyin; böylece öğretmen süre daraldığında hangi bölümün kısaltılabileceğini ve süre kaldığında hangi etkinliğin uzatılabileceğini bilir.

Bu, temel öğrenmeyi ve kapanışı korurken temel olmayan veya genişletilebilir işin kullanılabilir süreyle değişmesine olanak tanır.

Farklı Ders Süreleri İçin Süre Dağılımını Ayarlama

Kısa bir ders ile uzun bir ders, aynı dizinin orantılı olarak büyütülmüş veya küçültülmüş kopyaları olarak planlanmamalıdır.

Ders süresi etkinlik parçaları, geçişler, derinlik ve kapanış süresi için kullanılabilir süreyi değiştirir; bu nedenle hız tercihleri farklı bir ölçekte kopyalanmak yerine ders süresine uyarlanmalıdır.

Aynı planlama boyutları farklı sürelerde geçerlidir; ancak pratik sınırları kullanılabilir süreyle değişir.

Daha kısa bir dönem genellikle daha sıkı etkinlik parçalama, daha az önlenebilir geçiş ve daha dar bir çalışma derinliği gerektirir; daha uzun bir dönem ise ders hedefine hizmet ettiğinde daha gelişmiş parçaları veya kontrol noktalarını destekleyebilir.

Aşağıdaki karşılaştırma, ders süresinun bu boyutları nasıl değiştirdiğini standart dönem eşikleri veya zorunlu etkinlik sayıları ima etmeden gösterir.

Planlama boyutu	Kısa ders	Uzun ders	Planlama sonucu
Etkinlik parçaları	Kullanılabilir süre birkaç tam etkinliği destekleyemediğinde daha az veya daha sıkı kapsamlı parçalar kullanın.	Ek süre amaçlanan öğrenmeyi desteklediğinde ek veya daha gelişmiş parçalar kullanın.	Parçaların sayısını ve kapsamını ders süresi içinde tamamlanabilecek işe göre seçin.
Geçiş yükü	Gereksiz değişimleri sınırlayın; çünkü her geçiş kullanılabilir süreden daha büyük bir pay tüketir.	Öğrenmenin ayrı aşamalarını desteklediğinde ve yeterli öğretim süresi bıraktığında daha fazla geçiş sığabilir.	Geçiş yükünü öğrenme için kalan kullanılabilir süre miktarına göre değerlendirin.
Derinlik	Daha derin bir işleme temel öğrenmeyi veya kapanışı dışarıda bırakacaksa daha dar bir kapsam kullanın.	Ek açıklama, alıştırma, tartışma veya kontrol yararlı olduğunda daha fazla derinliğe izin verin.	Derinliği her etkinliği eşit biçimde genişletmek yerine kullanılabilir süreye göre ayarlayın.
Kapanış süresi	Önceki etkinlikler daha sıkı sınırlar gerektirse bile tanımlı bir kapanışı koruyun.	Daha uzun ders süresi buna olanak tanıdığında önceki aşamalara daha fazla alan tanırken kapanışı koruyun.	Kapanış süresi her iki ders süresinda da artan zaman değil, planlanmış bir gereklilik olarak kalır.

Uyarlama ilkesi ders süreleri boyunca aynı kalır: kapsamı, etkinlik parçalarını, geçiş yükünü, derinliği ve kapanış süresini ders hedefini korurken kullanılabilir ders süresine uydurun.

Farklı ders süreleri planlama kısıtlarını değiştirir; ancak farklı bir temel zamanlama mantığı gerektirmez veya ders planı biçimini belirlemez.

Kısa Dersler İçin Süre Dağılımını Uyarlama

Uzun Dersler İçin Süre Dağılımını Uyarlama

Etkinlikler Planlanan Süreyi Aştığında veya Erken Bittiğinde Ders Hızını Düzeltme

Planlanan süreyi aşan veya erken biten etkinlikler, gözlemlenebilir ders hızı belirtileridir; tek bir planlama sorununun teşhisi değildir.

Aşağıdaki tanısal karşılaştırma, her hız uyumsuzluğunu izleyebilecek olası nedenlerden, kontrollerden ve düzeltici eylemden ayırır.

Belirti	Olası neden	Kontrol	Düzeltici yön
Etkinlik planlanan süresini aşıyor	Süre hafife alınmış olabilir, kurulum veya geçişler beklenenden uzun sürmüş olabilir, tartışmanın genişlemesi görevi uzatmış olabilir ya da ders, kullanılabilir sürenin destekleyebileceğinden daha fazla iş içeriyor olabilir.	Planlanan süreyi gözlemlenen süreyle karşılaştırın ve aşımın nerede gerçekleştiğini belirlemek için kurulum, geçişler, tartışma ve aktif görev süresine ilişkin gerçek zaman damgalarını gözden geçirin.	Daha uzun süren bileşen için gelecekteki tahmini gözden geçirin veya sonraki önceliklerin ve kapanışın korunması gerektiğinde uygun bir kesin bitiş ya da önceden planlanmış kısaltma noktası kullanın.
Etkinlik planlanandan erken bitiyor	Görev zorluğu fazla tahmin edilmiş olabilir, gereken iş beklenenden daha dar olabilir ya da öğrenciler görevi olağandışı hızlı tamamlamış olabilir.	Planlanan süreyi gözlemlenen süreyle karşılaştırın ve kullanılmayan süreyi özgün tahminin çok uzun olduğunun kanıtı saymadan önce amaçlanan görev sonucuna ulaşılıp ulaşılmadığını doğrulayın.	Tekrarlanan gözlemler bu değişikliği desteklediğinde gelecekteki tahmini azaltın veya ek alıştırma ya da derinlik ders hedefine hizmet ettiğinde ve yeterli süre kaldığında hazırlanmış uzatma işini kullanın.

Zamanlama planı değiştirilmeden önce olası neden, gerçekte olanla karşılaştırılarak kontrol edilmelidir.

Uzun geçişlerle ilişkili bir aşım, tartışmanın genişlemesinden kaynaklanan bir aşımdan farklı bir ayarlama gerektirir; olağandışı hızlı tamamlamadan sonraki erken bitiş ise sürekli olarak beklenenden kolay olan bir görevle aynı gözden geçirmeyi haklı kılmayabilir.

Planlanan süre ve gözlemlenen süre, tahminin hangi bölümünün dikkat gerektirdiğine karar vermek için temel karşılaştırmayı sağlar.

Düzeltici eylem, yalnızca belirtiye değil kontrol edilen nedene uygun olmalıdır.

Gözlemlenen zamanlamalar plandan tekrar tekrar farklılaştığında gelecekteki tahminler gözden geçirilebilir; bir görev genişlemeye yatkın olduğunda kesin bitişler ve kesme çizgileri kapanışı koruyabilir ve erken bitişten sonra hazırlanmış uzatma işi yararlı kalan süreyi değerlendirebilir.

Bu yanıtlar ders hedefine ve hız uyumsuzluğunu doğuran koşullara bağlı kalır.

İlgili görev, kurulum, geçiş ve tartışma bileşenlerinin gözlemlenen süresini kaydedin ve dersten sonra bunları planlanan süreleriyle karşılaştırın.

Tekrarlanan farklar sonraki tahminleri yeniden kalibre etmek için bir temel sağlar; tek tek farklar ise kalıcı bir zamanlama kuralının kanıtı sayılmak yerine ortaya çıktıkları koşullarda yorumlanmalıdır.

Tek Ders İçin Süre Dağılımı Örneği

Planlanan sürenin 4 dakikasının öngörülebilir öğretim dışı zorunlu işler için ayrıldığı ve 46 dakika kullanılabilir süre bıraktığı, örnekleyici 50 dakikalık bir dersi ele alın.

Bu rakamlar evrensel değil örnekleyicidir ve dağılım aritmetiğinin kontrol edilebilmesi için verilmiştir.

46 dakikalık kullanılabilir süre, planlanan sürenin tamamı öğrenme görevleri için kullanılabilir kabul edilmek yerine açılış, ana öğrenme etkinlikleri, kurulum, geçişler, tampon ve kapanış arasında atanır.

Bu örnek dağılımda açılış için 6 dakika, etkinlikler arasındaki geçiş dahil kurulum ve ana öğrenme işi için 31 dakika, tampon için 4 dakika ve kapanış için 5 dakika kullanılır.

Ayrıntılı dağılım toplamda 46 dakikadır; bu, 50 dakikalık programlanan süreden 4 dakikalık düşüşten sonra kalan kullanılabilir süreyle eşleşir.

Ders bileşeni	Örnekleyici dakikalar	Planlama rolü
Açılış	6 dakika	Öğrencileri yönlendirin ve ana öğrenmeye hazırlayın.
Ana öğrenme için kurulum	3 dakika	Aktif çalışma başlamadan önce materyalleri ve yönergeleri hazırlayın.
Ana öğrenme etkinliği 1	14 dakika	İlk temel öğrenme görevini tamamlayın.
Geçiş	2 dakika	Sonraki etkinlikten önce materyalleri veya görev yapılandırmasını değiştirin.
Ana öğrenme etkinliği 2	12 dakika	İkinci temel görevi tamamlayın; isteğe bağlı son alıştırması için önceden belirlenmiş bir kısaltma noktası vardır.
Tampon	4 dakika	Sonraki önceliklerin ayarlanması gerekmeden önce sınırlı zamanlama değişkenliğini emer.
Kapanış	5 dakika	Planlanan ders bitiş noktasını koruyun.
Toplam kullanılabilir süre	46 dakika	Planlanan ders için kullanılabilir süreyle eşleşir.

Yeniden kullanılabilir mantık, programlanan süreyi kullanılabilir süreye dönüştürmek, bu kullanılabilir süreyi açıkça dağıtmak, dakika toplamlarının dengelendiğini doğrulamak ve hız değişirse ayarlamanın nerede gerçekleşebileceğine önceden karar vermektir.

Rakamların kendisi ders koşullarıyla değişmelidir; aktarılabilir ilke örnek dağılım değil, aritmetik ve öncelik mantığıdır.