كيفية تعبئة قالب خطة الدرس خطوة بخطوة

لتعبئة قالب خطة الدرس، ابدأ بالمعلومات التي تحدد السياق والتبعيات: تفاصيل الدرس ثم التعلم المقصود، وبعدها الأنشطة والموارد، ثم التوقيت والتقييم وتعديلات المتعلمين، وأخيرًا تحقّق من الاتساق. إذا كان النموذج المطلوب يفرض ترتيبًا مختلفًا، اتبع ترتيب النموذج مع الحفاظ على ترابط الهدف ← النشاط ← الدليل.

تختلف أسماء الحقول ووجودها وترتيبها باختلاف القالب والمدرسة والمنهج وسياق الدرس؛ لذلك جهّز المعلومات المتاحة أولًا، ثم استخدم بنية النموذج الفعلية مع الحفاظ على منطق التبعيات بين الحقول.

جدول المحتويات⌄

تحضير المعلومات اللازمة قبل تعبئة القالب

قبل إكمال قالب خطة الدرس، اجمع المعلومات التي تعتمد عليها حقوله اللاحقة: سياق الدرس، والتعلم المقصود، والمتطلبات ذات الصلة، ومعلومات المتعلمين، والوقت المتاح، والموارد.

ويتيح توفر مدخلات التخطيط هذه إدخال المعلومات المترابطة بسهولة أكبر دون مراجعة المدخلات السابقة لمجرد أن أحد المتطلبات المسبقة كان مفقودًا.

ينبغي أن تحدد مرحلة التحضير ما هو ثابت بالفعل، وما يقيّد الدرس، وما يمكن تحسينه بمجرد أن يصبح تسلسل الدرس الأساسي أوضح.

وتنظّم الفئات أدناه المتطلبات المسبقة الرئيسية وتبيّن المدخلات اللاحقة التي تُسهم في تحديدها.

• سياق الدرس: تأكد من الصف أو المجموعة، والمادة أو الموضوع، ومدة الدرس حيث تكون معروفة، وغيرها من التفاصيل التعريفية التي يتطلبها النموذج؛ فهي توفر السياق لحقول التدريس.
• الأهداف التعليمية: حدد التعلم المقصود قبل اختيار الأنشطة أو تحسينها، حتى تبقى المدخلات اللاحقة مرتبطة بما يُتوقع من المتعلمين تعلمه.
• متطلبات المنهج: اجمع مراجع المنهج أو المعايير ذات الصلة عندما تتطلبها المدرسة أو المادة أو القالب؛ فهي تقيّد التعلم المقصود الذي يلزم تمثيله.
• معلومات المتعلمين: حدد المعرفة السابقة ذات الصلة واحتياجات المتعلمين التي قد تؤثر في المستوى أو الوصول أو الدعم الذي يُؤخذ في الاعتبار عند اتخاذ قرارات الدرس اللاحقة.
• الوقت المتاح: تأكد من المدة المجدولة أو غيرها من قيود الوقت التي تنطبق على الدرس؛ فهي تحدّ من مقدار النشاط التعليمي الذي يمكن تخطيطه على نحو معقول.
• الموارد: حدد المواد التعليمية أو المعدات أو المساحات أو غيرها من الموارد المتاحة أو المقيّدة، لأن إمكانية الوصول قد تقيّد الأنشطة التي يمكن إدخالها لاحقًا.
• الحقول المطلوبة: افحص قالب خطة الدرس بحثًا عن المعلومات المؤسسية أو الخاصة بالنموذج التي يجب تقديمها، مع ترك القرارات التي تعتمد على تسلسل الدرس الناشئ مفتوحة للتحسين لاحقًا.

لا تتطلب الجهوزية أن يكون كل قرار تعليمي نهائيًا؛ بل تعني أن سياق الدرس المعروف والقيود والحقول المطلوبة ومدخلات التخطيط اللازمة متاحة قبل بدء الإدخال الجوهري في الحقول.

ولأن المتطلبات الدقيقة تختلف باختلاف القالب والسياق، تأكد من النموذج المطلوب نفسه قبل المتابعة، ثم ابدأ إدخال الحقول بمجرد أن تكون المعلومات المتاحة كافية لدعم قرارات الدرس المترابطة.

تأكيد سياق الدرس وحقول التخطيط المطلوبة

أكّد سياق الدرس بتحديد الدرس المحدد الذي يجري التخطيط له والحقول المطلوبة الظاهرة في نموذج خطة الدرس.

وفقًا للنموذج، قد تتضمن تفاصيل الدرس الصف أو المجموعة، والمادة أو الموضوع، والتاريخ، والمدة، في حين قد تطلب حقول مطلوبة أخرى معلومات تعليمية.

اتبع الحقول المطلوبة في النموذج الفعلي، لأن وجود وتسميات حقول الصف أو المجموعة، والمادة أو الموضوع، والتاريخ، والمدة، والحقول التعليمية تختلف باختلاف القالب.

جمع الأهداف ومتطلبات المنهج ومعلومات المتعلمين والموارد المتاحة

حدد مدخلات التخطيط التي تعتمد عليها مدخلات خطة الدرس اللاحقة قبل إنهاء تفاصيل الأنشطة أو التقييم.

تحدد الأهداف التعليمية ومتطلبات المنهج ومعلومات المتعلمين والموارد المتاحة والقيود العملية ما يحتاج الدرس إلى معالجته والظروف التي يمكن التخطيط له في إطارها.

• التعلم المقصود: حدد الأهداف التعليمية حتى يمكن تطوير مدخلات الأنشطة والتقييم اللاحقة في ضوء ما يُتوقع من المتعلمين تعلمه.
• متطلبات المنهج: حدد المعايير ذات الصلة أو غيرها من متطلبات المنهج حيث تنطبق، حتى تراعي المدخلات اللاحقة توقعات المنهج المقصودة دون التوسع إلى رسم خرائط شاملة للمنهج.
• معلومات المتعلمين: سجّل المعرفة السابقة ذات الصلة واحتياجات المتعلمين واعتبارات الوصول التي قد تؤثر في كيفية تخطيط الخيارات التعليمية اللاحقة.
• الموارد: تأكد من الموارد والمواد المتاحة التي يمكن أن تدعم الدرس، لأن توفرها قد يقيّد الأنشطة العملية.
• القيود العملية: حدد قيود الوقت المعمول بها وحدود الوصول حتى تعكس المدخلات اللاحقة ما يمكن تنفيذه على نحو معقول في سياق الدرس.

تُسهم مدخلات التخطيط هذه في أجزاء مختلفة من خطة الدرس دون أن تفرض نهجًا تعليميًا واحدًا.

ويعتمد محتواها الدقيق على المنهج المعمول به، ومعلومات المتعلمين المعروفة، والموارد والوقت والوصول المتاح في سياق الدرس.

وهي مجتمعة تحدد المتطلبات والقيود التي تحتاج الأنشطة اللاحقة وتفاصيل التقييم وغيرها من المدخلات التابعة إلى مراعاتها.

وبمجرد تحديد المدخلات والقيود ذات الصلة، يتوفر سياق تخطيط كافٍ لبدء صياغة التسلسل التعليمي على نحو متماسك.

إكمال حقول خطة الدرس بترتيب منطقي

أكمل حقول خطة الدرس بترتيب التبعيات بحيث يوفر كل قرار سابق أساسًا قابلًا للاستخدام للمدخلات اللاحقة.

ينتقل تسلسل الإكمال العملي من تفاصيل الدرس الأساسية إلى التعلم المقصود، ثم الأنشطة والموارد، يليها التوقيت والتقييم وتعديلات المتعلمين حيث تنطبق تلك الحقول.

1. أدخل تفاصيل الدرس الأساسية: أنشئ سياق الدرس الذي تحتاج المدخلات التعليمية اللاحقة إلى الرجوع إليه.
2. حدد التعلم المقصود: سجّل التعلم المقصود أو الأهداف التعليمية حتى يكون للخيارات اللاحقة مرجع تعليمي واضح.
3. اربط الأنشطة والموارد: حدد الأنشطة والموارد التي تدعم التعلم المقصود وحدد ما سيتطلبه الدرس عمليًا.
4. أكمل التوقيت والتقييم: استخدم الأنشطة المخططة والتعلم المقصود لتخصيص التوقيت وربط التقييم بما يُراد للدرس تحقيقه.
5. أضف تعديلات المتعلمين حيث يلزم: راعِ احتياجات المتعلمين ذات الصلة بمجرد أن يصبح التسلسل الأساسي واضحًا، ثم تحقق من بقاء المدخلات التابعة متسقة.

تعتمد المدخلات اللاحقة على المدخلات السابقة لأن معناها وجدواها يتشكلان بالقرارات المسجلة بالفعل.

يعتمد التوقيت على الأنشطة المخططة، في حين يحتاج التقييم إلى الارتباط بالتعلم المقصود بدلًا من أن يكون حقلًا معزولًا.

قد يفرض نموذج مدرسي أو مؤسسي أو قالب مطلوب ترتيبًا مختلفًا للحقول، لذا اتبع ذلك التسلسل المطلوب مع الحفاظ على منطق التبعيات نفسه حيثما أمكن.

وقبل الانتقال إلى العمل التفصيلي حقلًا بحقل، تحقق من أن تفاصيل الدرس الأساسية والتعلم المقصود والأنشطة والموارد والتوقيت والتقييم وتعديلات المتعلمين تشكل تسلسلًا متماسكًا.

أدخل تفاصيل الدرس الأساسية أولاً

أدخل تفاصيل الدرس الأساسية التي تحدد سياق الدرس قبل إكمال المدخلات التعليمية.

سجّل التفاصيل التعريفية المعروفة في الحقول الموجودة في النموذج، لأن هذه الحقول تحدد الدرس الذي تصفه قرارات التخطيط اللاحقة.

وفقًا للنموذج، قد تتضمن التفاصيل التعريفية المادة، والصف أو المستوى الدراسي، والتاريخ، وموضوع الدرس، والمدة المجدولة.

تسجّل هذه المدخلات سياق الدرس بدلًا من أن تحدد الأنشطة أو التقييم أو غيرها من القرارات التعليمية.

أدخل فقط الحقول الأساسية التي يوفرها النموذج والتي تكون المعلومات التعريفية فيها معروفة.

قد تختلف تسميات الحقول ومتطلباتها بين قوالب خطط الدروس.

سجّل التعلم المقصود قبل المدخلات التابعة

سجّل التعلم المقصود قبل إنهاء الأنشطة والتقييم لأن تلك المدخلات التابعة تحتاج إلى هدف تعلم صريح لدعمه أو جمع أدلة مرتبطة به.

يوفر الهدف التعليمي نقطة المرجع للمواءمة بين ما يُتوقع من المتعلمين إظهاره وما يطلب منهم الدرس لاحقًا القيام به.

يمنح هدف تعلم محدد الأنشطة اللاحقة تركيزًا واضحًا، في حين يشير هدف تعلم قابل للملاحظة إلى الأدلة التي يمكن أن يسعى التقييم إليها.

لا يتطلب ذلك صيغة واحدة لكتابة الأهداف؛ فقد تحتاج الصياغة إلى عكس متطلبات المنهج أو حقل القالب المستخدم.

التبعية المهمة هي أن الأنشطة والتقييم يمكن ربطهما ببيان صريح للتعلم المقصود.

على سبيل المثال، إذا نص التعلم المقصود على أداء قابل للملاحظة، فيمكن للنشاط أن يوفر فرصة لأدائه ويمكن للتقييم أن يسجل الأدلة ذات الصلة على ذلك الأداء.

أبقِ الهدف التعليمي عند المستوى الذي يتطلبه المنهج أو القالب بدلًا من توسيع خطوة الإكمال هذه إلى طريقة منفصلة لكتابة الأهداف.

أضف أنشطة التعليم والتعلم بالتسلسل

أدخل أنشطة التعليم والتعلم بالترتيب الذي سيواجهه المتعلمون، حتى يمكن اتباع تسلسل الأنشطة أثناء الدرس.

ينبغي أن يكون لكل مرحلة غرض واضح وأن تُبيّن ما سيفعله المعلم والمتعلمون مع تقدم الدرس.

1. الافتتاح: أنشئ نقطة البداية للدرس؛ يقدّم فعل المعلم السياق ذا الصلة أو ينشّطه، في حين يتفاعل فعل المتعلم مع نقطة البداية تلك في ضوء التعلم المقصود.
2. التطوير: انتقل إلى مهمة التعلم الرئيسية؛ يوجّه فعل المعلم النشاط أو يدعمه، في حين يتعامل فعل المتعلم مع المحتوى أو المهارة أو العملية اللازمة لتطوير التعلم المقصود.
3. الإغلاق: اختم تسلسل الأنشطة بجمع التعلم معًا؛ يحفّز فعل المعلم الترسيخ أو المراجعة، في حين يُظهر فعل المتعلم التعلم المقصود أو يلخصه أو يتأمل فيه حسب الاقتضاء.

ينبغي أن يربط كل نشاط غرضه وفعل المعلم وفعل المتعلم بالتعلم المقصود بدلًا من أن يعمل كمهمة منفصلة.

وينبغي أن تشكل الأنشطة المتجاورة تدرجًا قابلًا للتنفيذ، بحيث توفر كل مرحلة السياق أو التحضير اللازم لما يليها حيث توجد تلك التبعية.

تعتمد الأنشطة المناسبة وترتيبها على المادة ومجموعة المتعلمين وطول الدرس والنهج التعليمي.

تسميات مثل الافتتاح والتطوير والإغلاق هي أمثلة؛ استخدم تسميات المراحل والبنية التي يتطلبها شكل الدرس.

سجّل الموارد والمواد مقابل الأنشطة التي تدعمها

سجّل موارد التعليم والمواد مقابل النشاط الذي يتطلبها بحيث يكون غرضها صريحًا بدلًا من تركها كجرد منفصل.

لكل نشاط، حدد المورد أو المادة اللازمة وما إذا كان يجب أن تكون متاحة للمعلم أو المتعلمين أو كليهما.

أكمل التوقيت والتقييم وتعديلات المتعلمين بعد وضوح التسلسل الأساسي

أكمل التوقيت والتقييم وتعديلات المتعلمين بمجرد أن يصبح التعلم المقصود والتسلسل الأساسي واضحين بما يكفي لبيان ما تحتاج حقول خطة الدرس التابعة هذه إلى دعمه.

وإذا طلب نموذج مطلوب أيًا من هذه المدخلات في وقت أبكر، فاتبع ترتيبه المطلوب وحسّنها مع اتضاح التسلسل الأساسي.

التوقيت

اربط مدة كل نشاط بما يتطلبه النشاط ضمن وقت الدرس المتاح. لا تفترض مدة واحدة ثابتة لأن قابلية التنفيذ تتغير باختلاف النشاط والسياق.

التقييم

حدّد الأدلة التي يُتوقع أن يلتقطها التقييم عن التعلم المقصود، بحيث يكون التقييم امتدادًا للهدف والنشاط لا إضافة منفصلة عنهما.

تعديلات المتعلمين

سجّل التعديل عندما تؤثر حاجة معروفة في الوصول أو المشاركة، وبيّن أثره في التنفيذ بدل افتراض تعديل معياري لكل متعلم.

تحقق من أن المدخلات المكتملة تعمل معًا

تحقق من اتساق مدخلات خطة الدرس المكتملة بالتحقق من أن الحقول المترابطة تدعم بعضها بعضًا، وليس فقط أن كل حقل مطلوب يحتوي على نص.

يمكن أن تكون الخطة مكتملة على مستوى الحقول بينما تفتقر إلى التماسك لأن التعلم المقصود أو الأنشطة أو الموارد أو التوقيت أو التقييم أو تعديلات المتعلمين فيها متعارضة.

يعني الاكتمال أن الحقول المطلوبة قد تم تعبئتها، في حين يعني الاتساق أن المعلومات عبر تلك الحقول تعمل معًا دون تناقض واضح أو تبعية غير عملية.

ولا يثبت الحقل المعبأ بحد ذاته أن المدخلات المترابطة متماسكة.

استخدم قائمة التحقق للتحقق من العلاقات الرئيسية بين المدخلات المكتملة.

• التعلم المقصود والأنشطة: تحقق من أن الأنشطة تدعم التعلم المقصود بدلًا من معالجة تركيز تعلم غير ذي صلة.
• الأنشطة والموارد: تحقق من أن الموارد التي يتطلبها كل نشاط محددة ومتاحة في ظل الظروف المسجلة في الخطة.
• الأنشطة والتوقيت: تحقق من أن مدد الأنشطة المخططة تتناسب مع وقت الدرس المتاح ولا تخلق تعارضًا واضحًا في التوقيت.
• التعلم المقصود والتقييم: تحقق من أن التقييم يمكن أن يوفر أدلة متعلقة بالتعلم المقصود بدلًا من قياس نتيجة غير ذات صلة.
• تعديلات المتعلمين والتنفيذ: تحقق من أن تعديلات المتعلمين المسجلة تعالج حاجة الوصول أو المشاركة ذات الصلة دون التعارض مع النشاط المخطط.
• الحقول المطلوبة والاكتمال: تحقق من عدم بقاء أي حقل مطلوب في قالب خطة الدرس الفعلي غير مكتمل.

إذا فشل أحد الفحوص، حدد المدخلات المتعارضة أو المفقودة وراجع أصغر مدخل تابع لازم لاستعادة الاتساق.

أعد فحص العلاقة المتأثرة بعد التغيير بدلًا من اعتبار اكتمال كل حقل دليلًا على التماسك.

تحقق من المواءمة بين التعلم المقصود والأنشطة والتقييم

تحقق من المواءمة بالتأكد من أن التعلم المقصود يُمارَس عبر الأنشطة المخططة ويمكن أن يقدم التقييم دليلًا معقولًا عليه.

يوفر هدف التعلم القابل للملاحظة غاية يمكن مقارنتها بمهمة التعلم وبالأدلة التي يُراد للتقييم التقاطها.

يحدد التعلم المقصود الغاية، وتوفر الأنشطة فرصًا لممارسة تلك الغاية أو إظهارها، ويسجل التقييم أدلة ذات صلة عليها.

ويوجد عدم تطابق عندما يعالج جزء من هذه السلسلة شيئًا مختلفًا جوهريًا، مثل نشاط غير مرتبط بالهدف التعليمي المذكور.

استخدم قائمة التحقق لاختبار علاقة الغاية ← الممارسة ← الدليل.

• وضوح الغاية: تحقق من أن التعلم المقصود محدد بما يكفي لتحديد ما يُتوقع من المتعلمين معرفته أو فعله أو إظهاره.
• صلة الأنشطة: تحقق من أن الأنشطة تمنح المتعلمين فرصة لممارسة التعلم المقصود أو التعامل معه.
• ملاءمة الأدلة: تحقق من أن التقييم يمكن أن يوفر على نحو معقول أدلة متعلقة بالهدف التعليمي المذكور.
• مؤشرات عدم التطابق: تحقق مما إذا كان نشاط أو تقييم يعالج هدف تعلم مختلفًا عن التعلم المقصود المسجل في الخطة.

يشير عدم التطابق إلى أن التعلم المقصود أو الأنشطة أو مدخل التقييم يحتاج إلى إعادة نظر؛ ولا يثبت أن طريقة تقييم واحدة صحيحة عالميًا.

أبقِ هذا الفحص عند مستوى المواءمة والأدلة بدلًا من توسيعه إلى إرشاد كامل حول كيفية تخطيط أنشطة التقييم.

تحقق من أن التوقيت والموارد تدعم الأنشطة المخططة

تحقق من جدوى الأنشطة المخططة بالتأكد من أن مدة كل نشاط تتناسب مع الوقت المتاح وأن الموارد المطلوبة متاحة وقابلة للوصول عند الحاجة إليها.

وينبغي تقييم ظروف التوقيت والموارد مقابل تسلسل الأنشطة الفعلي بدلًا من اعتبارها مكتملة لمجرد أن حقولها تحتوي على مدخلات.

قد يختلف التوقيت الواقعي باختلاف مجموعة المتعلمين، وتعقيد المهمة، والانتقالات، والتهيئة، وظروف الصف، في حين تعتمد جدوى الموارد على توفرها وإمكانية وصول الأشخاص الذين يحتاجون المواد إليها.

ولذلك قد تكون حالة كافية لنشاط أو سياق صف معين غير كافية لآخر.

استخدم قائمة التحقق لاختبار ما إذا كانت ظروف الوقت والموارد المسجلة تدعم تنفيذ الأنشطة المخططة.

• مدة النشاط: تحقق مما إذا كانت مدة النشاط المسجلة تتناسب مع الوقت المتاح؛ وإذا تجاوزت المدد المخططة وقت الدرس، فإن التسلسل يحتاج إلى تعديل.
• الانتقالات: تحقق مما إذا كان يمكن استيعاب الانتقالات بين الأنشطة ضمن التوقيت المسجل للتسلسل؛ وإذا لم يكن ذلك ممكنًا، فقد يقلل التوقيت المخطط من تقدير الوقت اللازم.
• التهيئة: تحقق مما إذا كان يمكن إجراء أي تهيئة ضرورية ضمن التسلسل المخطط؛ وإذا كانت التهيئة تتطلب وقتًا أو ظروفًا غير محسوبة، فقد يحتاج النشاط المتأثر إلى تعديل.
• توفر الموارد: تحقق مما إذا كانت الموارد أو المواد المطلوبة لكل نشاط متاحة عند الحاجة إليها؛ وإذا كان مورد مطلوب غير متاح، فلا يمكن لذلك النشاط أن يمضي كما هو مسجل ما لم يُستخدم بديل مناسب.
• وصول المتعلمين: تحقق مما إذا كان المتعلمون الذين يحتاجون موردًا ما قادرين على الوصول إليه في ظل ظروف الصف المخططة؛ وإذا كان الوصول غير كافٍ، فقد يحتاج التنفيذ إلى تعديل حتى عندما يكون المورد نفسه متاحًا.

إذا بدا شرط من شروط التوقيت أو الموارد غير كافٍ، فراجع النشاط المتأثر أو توزيع الوقت أو اختيار المورد أو ترتيب الوصول قبل اعتبار التسلسل قابلًا للتنفيذ.

أبقِ أي مراجعة للتوقيت خاصة بمجموعة المتعلمين وتعقيد المهمة والانتقالات والتهيئة وظروف الصف بدلًا من افتراض أن مدة واحدة تناسب كل سياق.

صحّح المدخلات المفقودة أو المتعارضة أو في غير موضعها قبل إنهاء الخطة

صحّح الأخطاء على مستوى المدخلات قبل اعتبار خطة الدرس مكتملة: المدخل المفقود يترك معلومات مطلوبة غائبة، والمدخل المتعارض ينشئ عدم اتساق مع تبعية ذات صلة، والمدخل في غير موضعه يضع المعلومات في حقل لا يطابق غرضه أو مستوى تفصيله.

ويساعد التمييز بين فئات الأخطاء الثلاث هذه على توجيه التصحيح إلى المشكلة الأساسية بدلًا من تغيير الصياغة فقط.

• مدخل مفقود: النتيجة هي حقل مطلوب غير مكتمل أو تبعية غير مكتملة؛ وإشارة التعرف هي بقاء حقل مطلوب فارغًا أو غياب معلومات يحتاجها مدخل تابع؛ والتصحيح هو إضافة المعلومات المفقودة في الحقل المناسب.
• مدخل متعارض: النتيجة هي تناقض بين أجزاء مترابطة من الخطة؛ وإشارة التعرف هي أن مدخلًا يبدو غير متسق مع التعلم المقصود أو النشاط أو المورد أو التوقيت أو التقييم أو غيره من المدخلات التي يعتمد عليها؛ والتصحيح هو مراجعة المدخل المتعارض بعد التأكد من أن سياق الدرس لا يفسر عدم التطابق الظاهر.
• مدخل في غير موضعه: النتيجة هي تسجيل معلومات ذات صلة تحت الحقل الخطأ أو بمستوى تفصيل غير مناسب؛ وإشارة التعرف هي أن المعلومات لا تخدم غرض الحقل المذكور؛ والتصحيح هو نقلها أو مراجعتها بحيث تطابق المعلومات الحقل الذي يُراد إكماله.

تحدد النتيجة سبب أهمية خطأ الحقل، في حين تحدد إشارة التعرف الإغفال أو التناقض أو مشكلة الموضع الظاهرة التي تتطلب التصحيح.

صحّح التبعية التي أنتجت عدم الاتساق بدلًا من تحسين مدخل لا يزال يتعارض مع معلومات ذات صلة.

وبعد التصحيح، أعد فحص المدخلات المتأثرة مقابل غرض الحقل والمعلومات التي تعتمد عليها.

يحافظ ذلك على الإصلاح محليًا دون توسيع المراجعة إلى تدقيق أوسع لأخطاء تخطيط الدروس.

على سبيل المثال، إذا طلب مدخل تقييم أدلة غير مرتبطة بالتعلم المقصود المسجل، فراجع مدخل التقييم بحيث تتوافق الأدلة مع هدف التعلم ذلك بدلًا من مجرد إعادة صياغة التقييم غير المرتبط.

وينبغي أن تتفق المدخلات المصححة بعد ذلك مع تبعياتها ذات الصلة قبل إنهاء الخطة.

مثال على خطة درس مكتملة: كيف ترتبط الحقول

تُظهر خطة الدرس المكتملة التوضيحية هذه كيف يمكن لتفاصيل الدرس والتعلم المقصود والأنشطة والموارد والتوقيت والتقييم وتعديل المتعلمين أن تشكل سجل تخطيط واحدًا مترابطًا.

ويركز المثال على الارتباط بين الحقول بدلًا من تقديم قالب عالمي أو نموذج درس مفروض.

حقل خطة الدرس	مدخل توضيحي	الارتباط بحقل آخر
تفاصيل الدرس	درس علوم للصف السادس حول تحديد تغيرات الحالة	يحدد المادة وسياق المتعلمين والموضوع للتعلم المقصود وتسلسل الأنشطة.
التعلم المقصود	يحدد المتعلمون أمثلة على الانصهار والتجمد ويصفونها.	يوفر هدف التعلم الذي تدعمه الأنشطة ويسعى التقييم إلى إيجاد أدلة عليه.
الأنشطة	يفحص المتعلمون أمثلة على تغيرات الحالة، ويصنفونها إلى انصهار أو تجمد، ويشرحون تصنيفاتهم.	يمنح المتعلمين فرصة لممارسة التعلم المقصود وإظهاره.
الموارد	صور أمثلة معدة مسبقًا وبطاقات تصنيف	تدعم نشاط التصنيف ويجب أن تكون متاحة وقابلة للوصول عند حدوث ذلك النشاط.
التوقيت	يُخصص وقت لفحص الأمثلة وتصنيفها وشرح التصنيفات ضمن وقت الدرس المتاح.	يقيّد تسلسل الأنشطة بحيث تبقى المهام المخططة قابلة للتنفيذ في سياق الدرس.
التقييم	تُراجع تصنيفات المتعلمين وتفسيراتهم بحثًا عن أدلة على إمكانية تحديد الانصهار والتجمد ووصفهما.	يتوافق مع التعلم المقصود ويستخدم أدلة ناتجة عن النشاط المخطط.
تعديل المتعلمين	توفير نسخ ميسّرة من صور الأمثلة أو طريقة بديلة للاستجابة حيث تؤثر حاجة معروفة للمتعلم في الوصول أو المشاركة.	يدعم الوصول إلى النشاط نفسه والتعلم المقصود مع تكييف التنفيذ وفق سياق المتعلم ذي الصلة.

يمتد الارتباط الأقوى من التعلم المقصود إلى النشاط إلى أدلة التقييم: يحدد هدف التعلم ما يُتوقع من المتعلمين إظهاره، وينشئ النشاط فرصة لإظهاره، ويفحص التقييم أدلة ذات صلة من ذلك العمل.

ويعتمد النشاط أيضًا على توفر موارده وإمكانية الوصول إليها، في حين يقيّد التوقيت ما إذا كان يمكن إكمال التسلسل ضمن وقت الدرس المتاح.

وتعمل الحقول معًا عندما يمكن تتبع كل مدخل تابع إلى غرض أو قيد أو هدف تعلم سابق.

المدخلات التوضيحية ليست صياغة مفروضة لأن المواد والمستويات الدراسية واحتياجات المتعلمين والمتطلبات المؤسسية وأشكال القوالب قد تتطلب معلومات مختلفة.

وفي خطة درس مكتملة، يعني التماسك أن تفاصيل الدرس والتعلم المقصود والأنشطة والموارد والتوقيت والتقييم وأي تعديل للمتعلمين تشكل مدخلات مترابطة قابلة للتنفيذ بدلًا من مطابقة صياغة متطابقة أو قالب عالمي.