اختيار تنسيق قالب خطة الدرس

لا يوجد تنسيق واحد مناسب لكل خطط الدروس؛ تنسيق قالب خطة الدرس المناسب هو الذي يطابق أفق التخطيط، مقدار التوثيق، درجة البنية، والقابلية للتكيف مع مهمة التدريس. اختر رؤية يومية لدرس أو يوم واحد، ورؤية أسبوعية للتنسيق عبر عدة أيام، ثم اضبط التفصيل والبنية والمرونة بحسب تعقيد الدرس ومتطلبات التوثيق والقيود المؤسسية.

مساعد اختيار خصائص تنسيق خطة الدرس

حدّد شروط مهمة التخطيط. النتيجة تجمع خصائص يمكن أن تتعايش في قالب واحد، ولا ترتّب القوالب من الأفضل إلى الأسوأ.

قاعدة الاختيار: ابدأ بما يجب أن تُظهره الخطة وتوثّقه، ثم اختر مقدار البنية والمرونة اللازمين؛ وإذا فرضت المدرسة تنسيقًا محددًا، فتعامل معه بوصفه قيدًا ثابتًا.

أفق التخطيطاختر الأفقدرس واحد أو يوم واحدعدة أيام أو أسبوع مقدار التوثيقاختر مقدار التوثيقمرجع شخصي موجزمراجعة أو تسليم يحتاج إلى تفاصيل أوضح درجة البنيةاختر درجة البنيةحقول أو متطلبات ثابتةحرية أكبر في تحديد ما يُسجَّل الحاجة إلى التعديل أثناء التدريساختر الحاجة إلى التعديلتغييرات محدودة متوقعةتغييرات صفية متكررة أو محتملة هل يحدد نموذج تعليمي تسلسل الدرس؟اخترلا، لا يوجد نموذج محدد يحكم التسلسلنعم، يوجد نموذج تعليمي أو تسلسل تدريسي محدد

خصائص التنسيق أكمل المعايير الخمسة

بعد الاختيار، سيشرح المساعد لماذا تتوافق الخصائص المقترحة مع الشروط التي حدّدتها.

هذه النتيجة ملف خصائص للتنسيق وليست اسم قالب إلزاميًا؛ يمكن أن يكون القالب يوميًا أو أسبوعيًا، موجزًا أو مفصلًا، ومنظمًا أو مرنًا، مع إمكانية الجمع بين هذه الأبعاد.

تُفحَص هذه الأبعاد منفصلة لأن التنسيق الواحد قد يجمع أكثر من خاصية؛ لذلك يكون القرار مطابقةً بين متطلبات التخطيط وبنية القالب، لا اختيار فئة واحدة بمعزل عن بقية الشروط.

معايير اختيار تنسيق قالب خطة الدرس

معايير اختيار تنسيق خطة الدرس المفيدة هي تلك التي تغيّر مدى الملاءمة في ظروف تخطيط محددة، بدلاً من مجرد تفضيل الشعبية أو زيادة عدد الحقول.

تصف المعايير ذات الصلة إما مهمة التخطيط، مثل أفقها التخطيطي ومستوى التفصيل المطلوب، أو القيود الخارجية، مثل توقعات التوثيق واحتياجات المعلم.

اختيار التنسيق يختلف عن فهم أساسيات قوالب خطط الدروس الأوسع، لأن القرار هنا يتعلق بمطابقة تنسيق مع متطلبات تخطيط معينة.

ينبغي تقييم كل معيار كشرط له دلالة على اختيار التنسيق.

يشير متطلب التخطيط إلى ما يحتاج تنسيق خطة الدرس إلى إظهاره أو تنظيمه أو تركه مرنًا؛ والدلالة هي ما إذا كانت بنية معينة تدعم ذلك المتطلب دون إضافة عبء تخطيط غير ضروري.

تطبق المعايير أدناه منطق المعيار إلى الشرط إلى الدلالة على متطلبات التخطيط الرئيسية.

• أفق التخطيط: عندما يغطي التخطيط درسًا واحدًا أو فترة يومية قصيرة، يمكن للتنسيق أن يتركز على تلك الفترة الزمنية المباشرة؛ وعندما يمتد التخطيط على مدى أسبوع أو تسلسل أطول، يحتاج التنسيق إلى بنية تُبقي أفق التخطيط الأوسع ظاهرًا.
• مستوى التفصيل: عندما تكون احتياجات التوثيق أو الملاحظة أو التسليم أكبر، يصبح التنسيق الذي يتضمن مساحة لمعلومات تخطيط أكثر وضوحًا أكثر ملاءمة؛ وقد يدعم التخطيط الروتيني مستوى تفصيل أكثر إيجازًا.
• البنية: عندما تكون لمهمة التدريس متطلبات تخطيط محددة، يمكن لبنية أكثر تنظيمًا أن تجعل تلك المتطلبات أسهل في التنظيم؛ وعندما تكون العناصر الثابتة أقل، يمكن لبنية أقل تقييدًا أن تترك مساحة أكبر لتقدير المعلم.
• القابلية للتكيف: عندما يُرجَّح أن تتغير ظروف الدرس أثناء التخطيط أو التدريس، تجعل القابلية الأكبر للتكيف تعديل الخطة أسهل دون إعادة بناء بنيتها العامة.
• سياق الدرس واحتياجات المعلم: عندما يتغير التعقيد التعليمي أو توقعات التوثيق أو ممارسات العمل، تتغير الأهمية النسبية للمعايير الأخرى كذلك، فقد يكون التنسيق نفسه لخطة الدرس مناسبًا في سياق وغير فعّال في سياق آخر.

فترة التخطيط وتكرار الدروس

تؤثر فترة التخطيط في مقدار الجدول الزمني التعليمي الذي يحتاج تنسيق خطة الدرس إلى إظهاره، بينما يؤثر تكرار الدروس وتكرار المراجعة في عدد المرات التي تحتاج فيها تلك الرؤية إلى التحديث.

يدعم أفق التخطيط الأقصر رؤية يومية على مستوى الدرس، في حين قد يتطلب الأفق الأوسع رؤية أسبوعية أوسع ومستوى مختلفًا من التفصيل الزمني.

يشير أفق التخطيط هنا إلى الفترة الزمنية الممثلة داخل التخطيط على مستوى الدرس، وليس إلى تخطيط الوحدة كمهمة قابلة للتبادل.

وكلما اتسع الأفق، قد يتغير نوع وثيقة التخطيط نفسها لا مجرد تنسيقها؛ لذلك يبقى التمييز بين خطة الدرس وخطة الوحدة مهمًا عند تحديد الحدود.

• الرؤية اليومية: عندما يتركز التخطيط على درس فردي أو فترة تدريس مباشرة، يدعم مستوى تفصيل أدق رؤية الخطة على مستوى الدرس دون الحاجة إلى نافذة تخطيط أوسع.
• تكرار المراجعة: عندما تُراجَع الخطط بشكل متكرر، يستفيد التنسيق من جعل فترة التخطيط الحالية سهلة التحديد والتحديث دون إعادة تنظيم فترة زمنية أوسع.
• تكرار الدروس: عندما تتكرر الدروس المترابطة داخل نافذة التخطيط، قد يحتاج التنسيق إلى بنية زمنية كافية للتمييز بين الدروس الفردية مع إبقاء تسلسلها ظاهرًا.
• التنسيق الأسبوعي: عندما يحتاج التخطيط إلى تنسيق الدروس عبر أفق أسبوعي أوسع، يمكن لرؤية أوسع أن تجعل العلاقات عبر فترة التخطيط ظاهرة دون إضافة تفاصيل درسًا بدرس غير مطلوبة لتلك الرؤية.

طول الدرس والتعقيد التعليمي

يؤثر كل من طول الدرس والتعقيد التعليمي في بنية التخطيط التي يحتاجها تنسيق خطة الدرس، لكن لا يحدد أي من الشرطين وحده عمق التنسيق.

يمكن أن يزيد الدرس الذي يتضمن مراحل أو أنشطة أو موارد أو تنسيقًا أكثر الحاجة إلى تسلسل وتوثيق واضحين، بينما قد يدعم درس أقل تعقيدًا بنية تخطيط أخف بغض النظر عن مدته.

توضح الصورة هذا التباين في عمق التخطيط بدلاً من الإيحاء بأن أيًا من طولي الدرسين أكثر تعقيدًا بطبيعته.

تساعد الإشارات المتكررة أدناه في التمييز بين التعقيد التعليمي وطول الدرس قبل اختيار عمق التنسيق.

يعد ضبط الإيقاع وتوزيع الوقت مهمة تخطيط منفصلة، ويركز اختيار التنسيق هنا على مقدار البنية التي يحتاجها الدرس نفسه بدلاً من تخصيصات دقيقة ثابتة.

• مراحل متعددة: عندما يحتوي الدرس على عدة مراحل أو انتقالات مميزة، يمكن أن يدعم عمق التنسيق الأكبر تسلسلاً أوضح بينها.
• أنشطة متعددة: عندما يجب تنظيم أنشطة مختلفة داخل الدرس، يمكن لبنية تخطيط أكثر وضوحًا أن تجعل ترتيبها وعلاقاتها أسهل في المتابعة.
• متطلبات الموارد: عندما تعتمد الأنشطة على عدة موارد أو مواد، يمكن أن تساعد تفاصيل التخطيط الإضافية في ربط تلك الموارد بالأجزاء ذات الصلة من الدرس.
• احتياجات التنسيق: عندما يتطلب الدرس تنسيقًا عبر الأنشطة أو الموارد أو المشاركين، قد يجعل التسلسل والتوثيق الأكثر وضوحًا الخطة أسهل في الإدارة.

تفاصيل التخطيط والتوثيق المطلوبة

ينبغي أن يتبع تفصيل التخطيط الاستخدام المقصود لخطة الدرس والتوثيق اللازم لذلك الاستخدام، بدلاً من مستوى عالمي من عمق القالب.

تضيف خطة الدرس المفصلة قيمة عندما يحتاج شخص آخر إلى مراجعة التخطيط أو تفسيره أو التصرف بناءً عليه، أو عندما يجعل تعقيد الدرس العلاقات المهمة صعبة التسجيل في سجل موجز.

قد تدعم خطة الدرس المفصلة الملاحظة الرسمية أو الإشراف أو التدريس الطلابي عندما تحتاج قرارات التخطيط إلى أن تكون واضحة بما يكفي ليراجعها شخص آخر، بينما قد يتطلب التسليم وضوحًا كافيًا ليتمكن معلم آخر من تفسير الدرس المقصود.

قد تزداد متطلبات التوثيق أيضًا عندما يستدعي الاستخدام المقصود سجلاً أكثر وضوحًا أو عندما يخلق تعقيد الدرس علاقات تخطيط أكثر يجب إبلاغها.

بالنسبة للدروس الروتينية المتكررة، قد يكون السجل الموجز كافيًا عندما يحتاج المعلم بشكل أساسي إلى مرجع شخصي فعّال، على الرغم من أن مستوى الخبرة وحده لا يحدد التفصيل المناسب.

لا يكون تفصيل التخطيط الأكبر مفيدًا إلا عندما يخدم حاجة حقيقية للتخطيط أو التواصل أو المراجعة.

• مستوى الخبرة: عندما يستفيد المعلم من جعل قرارات التخطيط أكثر وضوحًا للتأمل أو المناقشة أو الإشراف، قد يدعم عمق القالب الأكبر ذلك الغرض؛ ولا تحدد الخبرة وحدها ما إذا كان التنسيق الموجز أو المفصل مناسبًا.
• الملاحظة الرسمية أو الإشراف: عندما يحتاج شخص آخر إلى مراجعة الدرس المخطط، يمكن أن يجعل تفصيل التخطيط الأكبر القرارات والعلاقات المقصودة أكثر وضوحًا.
• التسليم: عندما يحتاج معلم آخر إلى استخدام الخطة أو تفسيرها، يمكن أن يقلل التوثيق الإضافي الاعتماد على سياق غير معلن ويدعم تسليمًا أوضح.
• التوثيق المطلوب: عندما يستدعي الاستخدام المقصود سجل تخطيط أكثر وضوحًا، قد يدعم قالب أعمق حاجة التوثيق تلك؛ وحيث لا توجد حاجة من هذا القبيل، قد يكون السجل الموجز كافيًا.
• تعقيد الدرس: عندما تخلق الأنشطة أو الموارد أو التسلسل علاقات أكثر يجب تنظيمها، قد يساعد تفصيل التخطيط الإضافي في إبقاء تلك العلاقات واضحة دون اعتبار طول المستند مقياسًا للجودة.

الحاجة إلى القابلية للتكيف في تنسيق التخطيط

تكتسب القابلية للتكيف أهمية عندما تحتاج خطة الدرس إلى استيعاب تغييرات الصف في الأنشطة أو استجابة المتعلمين أو الموارد المتاحة مع الحفاظ على المتطلبات الثابتة.

ينبغي لتنسيق التخطيط القابل للتكيف أن يوفر المرونة فقط حيث يسمح سياق التخطيط بالتعديل، بدلاً من التعامل مع كل جزء من الخطة كقابل للتغيير.

قد يحد التنسيق المحدد مسبقًا من القابلية للتكيف عندما تحتاج الحقول المطلوبة أو القيود المؤسسية إلى البقاء ثابتة، بينما يمكن لتنسيق مرن أن يسمح بتغيير جزء أكبر من بنية التخطيط عندما تكون العناصر المحددة مسبقًا أقل.

يجمع التنسيق الهجين بين هذين الشرطين عبر الحفاظ على البنية المطلوبة مع السماح لمناطق مختارة باستيعاب تغييرات الصف.

على سبيل المثال، يمكن لتنسيق مطلوب أن يحتفظ بحقوله الثابتة مع ترك تسلسل الأنشطة أو منطقة الملاحظات قابلة للتعديل دون تغيير بنيته الأساسية.

توضح ميزات التنسيق أدناه أين يمكن أن تعمل القابلية للتكيف دون فقدان القيود التي يجب على المعلم الحفاظ عليها.

توضح الصورة كيف يمكن للمناطق الثابتة والقابلة للتحرير أن تتعايش داخل تنسيق التخطيط نفسه.

• المتطلبات الثابتة: عندما لا يمكن تغيير الحقول المطلوبة أو القيود المؤسسية، يحافظ التنسيق المحدد مسبقًا على تلك العناصر ويحد من التكيف في أجزاء أخرى من الخطة.
• الحقول الاختيارية: عندما تكون بعض معلومات التخطيط مفيدة فقط في ظروف معينة، يمكن للحقول الاختيارية أن تستوعب تلك المعلومات دون تغيير البنية المطلوبة.
• التسلسل القابل للتحرير: عندما تحتاج الأنشطة إلى تغيير ترتيبها استجابةً لاستجابة المتعلمين أو الموارد أو تغييرات الصف، يسمح التسلسل القابل للتحرير بتعديل ذلك الجزء من الخطة مع بقاء المتطلبات الثابتة سليمة.
• مساحة التعديل: عندما تحتاج التغييرات أثناء الدرس إلى التسجيل أو التوقع، يمكن لمنطقة ملاحظات أو تعديل أن توفر مساحة قابلة للتكيف دون جعل التنسيق بأكمله غير مقيّد.

المرونة بذلك خاصية تصميمية تُطابَق مع قيود التخطيط، وليست ميزة جودة تلقائية على تنسيق أكثر تحديدًا مسبقًا.

مقارنة تنسيقات قوالب خطط الدروس الشائعة

تعمل مقارنة تنسيقات خطط الدروس عبر أبعاد منفصلة بدلاً من ترتيب واحد: يمكن أن يختلف التنسيق حسب أفق التخطيط والبنية ومستوى التفصيل ومنطق التنظيم التعليمي.

يمثل كل بُعد مقايضة مختلفة، لذا تعتمد الملاءمة على سياق التخطيط بدلاً من أن يشغل تنسيق موقعًا إجماليًا واحدًا.

توضح الصورة هذه الأبعاد المستقلة وكيف يمكن أن تتحد بدلاً من ترتيب تنسيقات خطط الدروس.

أفق التخطيط

رؤية على مستوى درس أو يوم واحد، أو رؤية أوسع تربط عدة أيام ودروس.

البنية

الدرجة بين الحقول المحددة مسبقًا والمساحة التي يحددها المعلم أو يعدّلها.

مستوى التفصيل

من سجل موجز للمرجع المباشر إلى توثيق أوضح عندما تتطلب المراجعة أو التسليم سياقًا أكبر.

النموذج التعليمي

منطق تنظيمي يحدد تسلسل التعلم والأنشطة والتقييم عندما يكون نموذج تعليمي جزءًا من مهمة التخطيط.

يمكن أن تتحد هذه الأبعاد بدلاً من أن تعمل كفئات متنافية: يمكن أن يبقى التنسيق الأسبوعي مرنًا، بينما يمكن أن يستخدم التنسيق اليومي نموذجًا تعليميًا وتوثيقًا موجزًا أو مفصلًا.

لذا يمكن للمقارنات الفردية للتنسيقات أن تستخدم الأبعاد نفسها لتحديد الاختلافات والمقايضات دون افتراض أن تركيبة واحدة مناسبة لكل سياق.

تنسيقات خطة الدرس اليومية مقابل الأسبوعية

يركز التنسيق اليومي على التفاصيل على مستوى الدرس ضمن أفق تخطيط أقصر، بينما يركز التنسيق الأسبوعي على الرؤية والتنسيق عبر الأيام بين عدة دروس.

لا يكون أي من التنسيقين أكثر ملاءمة بطبيعته؛ بل تعتمد الملاءمة على ما إذا كان المعلم يحتاج إلى مرجع فوري مفصل أو رؤية أوسع للتدريس على مدى الأسبوع.

يمكن أن تحتوي تنسيقات خطة الدرس اليومية والأسبوعية على معلومات درس متشابهة، لكنها تنظم تلك المعلومات عبر فترات زمنية مختلفة.

توضح المقارنة أدناه كيف يغيّر أفق التخطيط ودرجة التفصيل وتكرار التحديث والرؤية عبر الأيام والتنسيق الدور العملي لكل تنسيق.

على سبيل المثال، قد يستخدم معلم يعد درسًا يحتاج إلى تفاصيل تعليمية دقيقة على مستوى اليوم تنسيقًا يوميًا، بينما قد يستخدم معلم ينسق عدة دروس مترابطة على مدى الأسبوع تنسيقًا أسبوعيًا لإبقاء تلك العلاقة الأوسع ظاهرة.

تنسيقات خطة الدرس المنظمة مقابل المرنة

تقع تنسيقات خطة الدرس المنظمة والمرنة على طيف يحدده مدى قوة تحديدها للحقول والتسلسل والتوثيق.

يستخدم التنسيق المنظم حقولًا وتسلسلًا أكثر تحديدًا، بينما يسمح التنسيق المرن بحقول أكثر قابلية للتكيف وتغييرات في التسلسل؛ والمقايضة هي التوجيه مقابل مساحة التعديل، وليست الجودة.

تستخدم العديد من التنسيقات العملية بنية هجينة يمكن أن تجمع نواة ثابتة مع مناطق قابلة للتكيف للأنشطة أو الملاحظات.

قد يناسب التنسيق الأكثر تنظيمًا سياقًا تحتاج فيه المعلومات المحددة مسبقًا ووضوح التوثيق إلى البقاء ظاهرين، بينما قد يناسب التنسيق المرن سياقًا تتطلب فيه تغييرات الصف مساحة أكبر لتعديل الأنشطة أو التسلسل.

لا تعني المرونة غياب التخطيط، ولا تضمن البنية الجودة.

تتعامل المقارنة أدناه مع هذه كدرجات من التحديد بدلاً من فئات مطلقة.

على سبيل المثال، قد يستخدم معلم يحتاج إلى حقول وتسلسل واضحين لتقليل عدم اليقين بشأن ما يجب تسجيله تنسيقًا أكثر تنظيمًا، بينما قد يستخدم معلم يتوقع تغييرات صفية تنسيقًا أكثر مرونة عندما تحتاج الأنشطة أو التسلسل إلى مساحة للتعديل.

تنسيقات خطة الدرس ذات الصفحة الواحدة مقابل المفصلة

تختلف تنسيقات خطة الدرس ذات الصفحة الواحدة والمفصلة بشكل أساسي في كثافة المعلومات وعبء التوثيق، وليس في الجودة المتأصلة.

يضغط تنسيق الصفحة الواحدة معلومات التخطيط في رؤية موجزة، بينما يكشف التنسيق المفصل عن معلومات تخطيط أكثر عندما يستدعي الاستخدام المقصود عمق توثيق أكبر.

يمكن أن يدعم الإيجاز مرجعًا أسرع بنظرة واحدة عندما تُبقي التخطيطات المعلومات الأساسية سهلة المسح، بينما قد يدعم التفصيل الأكبر التسليم أو المراجعة الرسمية عندما يحتاج شخص آخر إلى سياق تخطيط أكثر.

قد يزداد جهد الإعداد كلما زادت المعلومات التي يجب تسجيلها، لكن التخطيط وتعقيد الدرس والاستخدام المقصود تؤثر في العبء العملي.

لذا فإن طول الصفحة مؤشر تقريبي فقط لكثافة المعلومات، وليس درجة جودة أو معيارًا لطول خطة الدرس.

تربط المقارنة أدناه كل تنسيق بظروف التخطيط التي قد تكون كثافة معلوماته مفيدة فيها.

قد يستخدم المعلم نفسه بشكل معقول تنسيق الصفحة الواحدة لدرس روتيني يحتاج إلى مرجع سريع، وتنسيقًا مفصلاً لدرس أكثر تعقيدًا يتطلب توثيقًا أعمق أو تسليمًا أو مراجعة رسمية.

تنسيقات خطة الدرس القائمة على النموذج التعليمي

ينظم تنسيق خطة الدرس القائم على النموذج التعليمي التخطيط حول تسلسل تدريسي أو عملية تعلم بدلاً من تنظيمه بشكل أساسي حول فترة زمنية أو طول مستند.

يحدد منطقه التنظيمي كيفية ترتيب أهداف التعلم والأنشطة التعليمية والتقييم.

يعتمد النموذج التعليمي المناسب على نوع التعلم الذي ينوي المعلم تنظيمه.

يمكن أن يبقى التنسيق القائم على النموذج يوميًا أو أسبوعيًا، وموجزًا أو مفصلاً، لأن التسلسل التعليمي وأفق التخطيط للمستند أو كثافة معلوماته سمات منفصلة.

توضح الأمثلة التالية مبادئ تنظيمية وسياقات تعليمية متميزة بدلاً من ترتيب للنماذج.

• النموذج التعليمي 5E: ينظم التعلم القائم على الاستقصاء حول الانخراط والاستكشاف والشرح والتوسع والتقييم. قد يناسب الدروس التي تتضمن التحقيق والشرح المفاهيمي، بينما يمكن تخطيط المراحل الخمس عبر أكثر من درس واحد عندما يتطلب السياق التعليمي ذلك.
• التصميم العكسي والتصميم من أجل الفهم (UbD): ينظم التخطيط عبر تحديد النتائج المرجوة، ثم تحديد الأدلة المقبولة، ثم تخطيط خبرات التعلم. قد يناسب السياقات التي يكون فيها التوافق بين التعلم المقصود والتقييم والتدريس هو المنطق التنظيمي المركزي.
• نموذج مادلين هنتر: يبني التدريس عبر عناصر تؤطر التدريس الموجه من المعلم والتحقق من الفهم والممارسة. قد يناسب الدروس التي توفر فيها تلك العناصر التعليمية تسلسلاً تدريسيًا مفيدًا، دون اشتراط أن يتبع كل درس البنية نفسها.
• نموذج الورشة: ينظم الدرس حول تدريس مركّز وفترة كبيرة من ممارسة المتعلمين أو تطبيقهم، غالبًا ما يتبعها مشاركة أو تأمل. قد يناسب السياقات التعليمية التي يحتاج فيها المتعلمون إلى وقت ممتد لتطبيق مهارة أو العمل بشكل مستقل أو تعاوني.
• SIOP: ينظم التدريس المحمي عبر مكونات تخطيط وتدريس مترابطة، تشمل الاهتمام بأهداف المحتوى واللغة والتفاعل والممارسة والتقييم. قد يناسب السياقات التعليمية التي تدمج تعلم المادة مع احتياجات تطوير اللغة.
• التعلم القائم على المشاريع: ينظم التعلم حول سؤال أو مشكلة أو تحدٍ ممتد، مع إسهام الدروس الفردية في المشروع الأوسع. قد يناسب تنسيق التعلم القائم على المشاريع الدروس التي تشكل جزءًا من تحقيق ممتد، بينما قد تمثل خطة درس واحدة مرحلة واحدة فقط من ذلك التسلسل الأوسع.

مطابقة تنسيق خطة الدرس مع احتياجات التخطيط

اختر تنسيق خطة الدرس عبر مطابقة احتياجات التخطيط للمهمة مع خصائص التنسيق التي تدعمها.

تحقق من أفق التخطيط والتفصيل المطلوب ودرجة البنية والقابلية للتكيف والمنطق التعليمي، مع التعامل مع أي تنسيق تفرضه المدرسة كقيد على الخيارات المتاحة.

طريقة الاختيار شرطية وليست بحثًا عن تنسيق عالمي واحد.

ابدأ بأفق التخطيط، ثم تحقق من مقدار التوثيق والبنية الذي تتطلبه المهمة، ومقدار القابلية للتكيف التي ينبغي أن يسمح بها التنسيق، وما إذا كان نموذج تعليمي يحتاج إلى تشكيل المنطق التنظيمي.

عندما تهم عدة شروط في وقت واحد، اختر تنسيقًا هجينًا يجمع الخصائص المطلوبة ضمن أي بنية مؤسسية مفروضة أو مسموح بها.

1. ما أفق التخطيط الذي يجب أن يُظهره التنسيق؟ إذا تركزت المهمة على درس واحد أو يوم واحد، طابقها مع تنسيق برؤية على مستوى الدرس؛ وإذا كان التنسيق عبر عدة أيام مهمًا، اختر خاصية تنسيق تُبقي أفق التخطيط الأوسع ظاهرًا.
2. ما مقدار التفصيل الذي يجب تسجيله؟ إذا تطلب الملاحظة أو التسليم أو حاجة توثيق أخرى أن تكون قرارات التخطيط واضحة، استخدم تنسيقًا بتفصيل مطلوب أكبر؛ وإذا كانت الخطة بشكل أساسي مرجعًا شخصيًا روتينيًا، فقد يكون مستوى تفصيل أكثر إيجازًا كافيًا.
3. ما درجة البنية المطلوبة؟ إذا حددت الحقول المطلوبة أو التوقعات المؤسسية ما يجب تسجيله، اختر ضمن ذلك القيد؛ وحيث تكون العناصر المحددة مسبقًا أقل، يمكن للتنسيق أن يسمح ببنية يحددها المعلم أكثر.
4. ما مقدار القابلية للتكيف المطلوبة؟ إذا احتاجت الأنشطة أو التسلسل أو الملاحظات إلى تعديل، اسمح بمناطق قابلة للتكيف مع الاحتفاظ بأي متطلبات ثابتة. يمكن لتنسيق هجين أن يجمع حقولًا محددة مسبقًا مع مساحة تخطيط مرنة عندما ينطبق الشرطان معًا.
5. هل يحدد نموذج تعليمي المنطق التنظيمي؟ إذا احتاج الدرس إلى اتباع تسلسل تدريسي معين، طابق التنسيق مع ذلك المنطق التعليمي مع الاحتفاظ بأفق التخطيط والتفصيل والخصائص البنيوية التي تتطلبها المهمة.

على سبيل المثال، قد يستخدم المعلم نفسه تنسيقًا موجزًا على مستوى الدرس للتدريس الروتيني، وتنسيقًا أكثر تفصيلاً وتنظيمًا للملاحظة الرسمية، وتنسيقًا أوسع لتنسيق تسلسل متعدد الدروس.

وبعد تحديد ملاءمة التنسيق، تكون المهمة التالية المنفصلة هي تعبئة القالب المختار.