Zentrale Abschnitte einer Unterrichtsplan-Vorlage und ihr Zweck

Eine Unterrichtsplan-Vorlage braucht keine universell festgelegte Anzahl von Abschnitten; entscheidend ist, dass sie die zentralen Planungsfunktionen abdeckt. Dazu gehören Unterrichtskontext und Vorwissen, Lernziele, Materialien und Aktivitäten, Differenzierung, Lernstandsüberprüfung und Reflexion – wobei Lernziel, Aktivität und Belege für Lernen auf dasselbe beabsichtigte Lernen abgestimmt sein sollten.

Vorlagen können diese Funktionen in getrennten Feldern führen oder verwandte Felder zusammenfassen; Bezeichnungen und Reihenfolge variieren je nach Unterrichtskontext und Planungsansatz. Entscheidend ist, dass jede wichtige Planungsentscheidung einen klaren Bezug zum Unterrichtskontext und zum beabsichtigten Lernen behält.

Die Abschnitte wirken als koordiniertes System: Vorwissen beeinflusst den Ausgangspunkt, Ressourcen begrenzen oder ermöglichen die Durchführung, Aktivitäten schaffen Lerngelegenheiten, Lernstandsüberprüfung liefert interpretierbare Belege und Reflexion informiert spätere Überarbeitungen.

Inhaltsverzeichnis⌄

Abschnitte, die den Unterrichtskontext und die Richtung festlegen

Felder für Unterrichtskontext und Richtung legen drei zusammenhängende Arten von Informationen fest: worum es in der Unterrichtseinheit geht, den Ausgangspunkt der Lerngruppe und das beabsichtigte Lernen.

Vorwissen dokumentiert Informationen, die für den Ausgangspunkt relevant sind, während Lernziele das beabsichtigte Lernen bestimmen, auf das spätere Aktivitäten und die Lernstandsüberprüfung eingehen müssen.

Diese Funktionen sind parallele Teile der Planung, keine zwingende Reihenfolge.

Der Unterrichtskontext bildet den Rahmen für Planungsentscheidungen, indem er die Unterrichtssituation bestimmt, während Vorwissen das vorhandene Wissen, Erfahrungen oder Fehlvorstellungen angibt, die diese Entscheidungen beeinflussen können.

Die Abbildung gruppiert die Felder Unterrichtsdetails, Vorwissen und Lernziele, um zu zeigen, wie getrennte Felder unterschiedliche Informationen zu einer Unterrichtsrichtung beitragen.

Diese parallelen Informationsfunktionen lassen sich unterscheiden, ohne sie als Schritte zu behandeln:

• Unterrichtskontext: bestimmt, worum es in der Unterrichtseinheit geht, und ordnet sie einer bestimmten Lerngruppe und einem Unterrichtskontext zu.
• Ausgangspunkt der Lernenden: dokumentiert relevantes Vorwissen, damit die spätere Planung einbeziehen kann, was Lernende bereits wissen oder möglicherweise falsch verstehen.
• Beabsichtigtes Lernen: umreißt, was Lernende lernen sollen, und gibt späteren Aktivitäten und der Lernstandsüberprüfung eine klare Richtung.

Unvollständige oder ungenaue Informationen in diesen Feldern können dazu führen, dass spätere Entscheidungen zu Aktivitäten und Lernstandsüberprüfung weniger klar mit Kontext, Ausgangspunkt oder beabsichtigtem Lernen der Unterrichtseinheit verbunden sind.

Vorlagen können unterschiedliche Bezeichnungen verwenden oder diese Felder anders gruppieren, doch die zugrunde liegenden Funktionen bleiben vergleichbar und legen gemeinsam die Richtung fest, bevor Unterrichtsentscheidungen getroffen werden.

Unterrichtsdetails und Kontext

Das Feld Unterrichtsdetails erfasst identifizierende und situative Informationen, die eine geplante Unterrichtseinheit im Kontext interpretierbar machen.

Fach oder Thema

legt den inhaltlichen Schwerpunkt der Unterrichtseinheit fest.

Lerngruppe

ordnet den Plan einer konkreten Klasse, Jahrgangsstufe oder Zielgruppe zu.

Datum

ordnet die Unterrichtseinheit in den geplanten Unterrichtszeitraum ein.

Dauer

benennt die verfügbare Unterrichtszeit und begrenzt damit den realistisch planbaren Umfang.

Die Werte sollten zusammen gelesen werden: Erst ihre Kombination macht deutlich, für welche Unterrichtssituation Aktivitäten und Belege für Lernen geplant sind.

Das kommentierte Beispiel benennt diese zentralen identifizierenden Felder, damit ihre Werte zusammen und nicht als isolierte Einträge interpretiert werden können.

Ein Aktivitätseintrag ohne Lerngruppe oder Dauer kann beispielsweise mehrdeutig sein, weil seine Eignung und sein machbarer Umfang allein aus diesen Angaben nicht interpretiert werden können.

Das Erfassen der relevanten Unterrichtsdetails liefert den Kontext, der nötig ist, um spätere Planungseinträge zu interpretieren.

Vorwissen und Ausgangspunkt

Vorwissen erfasst den relevanten Ausgangspunkt der Lernenden vor der geplanten Unterrichtseinheit, einschließlich vorhandenen Wissens, vorhandener Fertigkeiten, Erfahrungen oder Fehlvorstellungen, die mit dem neuen Lernen zusammenhängen.

Das Feld beschreibt, was Lernende offenbar in die Unterrichtseinheit mitbringen, nicht die Aktivität, mit der dieses Wissen aktiviert oder überprüft wird.

Relevantes vorhandenes Wissen kann anzeigen, wo die Erklärung beginnen kann, während eine vorhandene Fertigkeit Aufschluss darüber geben kann, welche geplanten Aktivitäten am Einstiegspunkt der Unterrichtseinheit geeignet sein können.

Erfahrungen können einen Hintergrund für die Interpretation neuer Ideen liefern, wohingegen Fehlvorstellungen anzeigen können, wo Klärung nötig sein kann.

Das kommentierte Beispiel benennt diese Arten von Ausgangsinformationen und unterscheidet Belege von Annahmen der Lehrkraft, damit der Eintrag zum Vorwissen mit angemessener Sicherheit interpretiert werden kann.

Vorwissen erfasst diese Ausgangsinformationen; ein Einstieg oder eine Lernstandsüberprüfung, mit der sie aktiviert oder geprüft werden, ist eine separate Aktivität.

Lernziele

Ein Lernziel benennt das beabsichtigte Lernen der Unterrichtseinheit, indem es das Wissen oder die Fertigkeit beschreibt, die Lernende erwerben oder entwickeln sollen.

Es legt fest

welches Wissen oder welche Fertigkeit Lernende entwickeln sollen und welche beobachtbaren Belege dazu passen können. Der Umfang sollte zum Unterrichtskontext passen.

Es legt nicht fest

welche einzelne Aktivität zwingend eingesetzt werden muss, und es garantiert nicht, dass das beabsichtigte Lernen tatsächlich erreicht wird.

Das kommentierte Beispiel zeigt das Feld Lernziel in Verbindung mit beobachtbaren Belegen, Aktivitäten und Lernstandsüberprüfung, damit das beabsichtigte Lernen der zentrale Bezugspunkt bleibt.

Das Lernziel benennt somit das beabsichtigte Wissen oder die beabsichtigte Fertigkeit, während beobachtbare Belege anzeigen, was dieses Lernen zeigen könnte, und die Beziehung zu Aktivitäten und Lernstandsüberprüfung bestimmen.

Ausführliche Hinweise zum Formulieren von Lernzielen gehören zum Prozess der Lernzielformulierung und nicht zur Funktion dieses Feldes.

Abschnitte, die Lehren und Lernen organisieren

Felder zur Organisation von Lehren und Lernen überführen das beabsichtigte Lernen in die praktischen Unterrichtsbedingungen und Lernerfahrungen, die für die Unterrichtseinheit geplant sind.

Materialien und Ressourcen legen fest, was verfügbar sein muss, während Unterrichtsaktivitäten, Lernaktivitäten und Lernunterstützung beschreiben, wie Lernende sich mit dem beabsichtigten Wissen oder der beabsichtigten Fertigkeit auseinandersetzen können.

Diese Funktionen bleiben dem Lernziel verpflichtet, ohne eine zwingende Reihenfolge zu bilden.

Materialien und Ressourcen können die Durchführung ermöglichen oder einschränken, weil eine Aktivität von bestimmter Ausstattung, Texten, digitalem Zugang, physischem Raum oder vorbereiteten Materialien abhängen kann.

Ihre Eignung hängt vom Lernziel, den Bedürfnissen der Lernenden und dem Unterrichtskontext ab.

Das Diagramm ordnet Ressourcen, Aktivitäten und Unterstützung als parallele Funktionen ein, die mit dem Lernziel verbunden sind, statt als aufeinanderfolgende Schritte.

• Ressourcen: geben an, welche Materialien und Ressourcen für die geplante Lernerfahrung verfügbar oder vorbereitet sein müssen.
• Aktivitäten: beschreiben Unterrichtsaktivitäten und Lernaktivitäten, die ausgewählt wurden, um die Beteiligung am Lernen in Bezug auf das Lernziel zu unterstützen.
• Lernunterstützung: erfasst Differenzierung oder andere Unterstützungsaspekte, die relevanten Bedürfnissen der Lernenden und dem Zugang zu den geplanten Aktivitäten Rechnung tragen.

Unterrichtsaktivitäten und Lernaktivitäten organisieren die Unterrichtserfahrung, während Lernunterstützung und Differenzierung relevanten Bedürfnissen der Lernenden oder Zugangsanforderungen Rechnung tragen.

Die Eignung einer bestimmten Aktivität oder Anpassung hängt von den Lernenden, dem Kontext und dem Lernziel ab.

Zusammen organisieren diese Unterrichtsentscheidungen die Durchführung und halten das geplante Lehren und Lernen dem beabsichtigten Lernen verpflichtet.

Materialien und Ressourcen

Das Feld Materialien und Ressourcen führt die Materialien, Ressourcen, Ausstattung, Texte, digitalen Ressourcen und Handouts auf, die eine geplante Aktivität benötigt, um wie beabsichtigt durchgeführt zu werden.

Zugang

Die Lernenden können die Ressource erreichen und in der geplanten Aktivität verwenden.

Vorbereitung

Alles, was vor der Aktivität bereitgestellt oder eingerichtet werden muss, ist benannt.

Verfügbarkeit und Menge

Die Ressource ist zum benötigten Zeitpunkt und in einer zum Einsatz passenden Menge vorhanden.

Kompatibilität

Physische Ausstattung oder digitale Umgebung unterstützen die geplante Nutzung.

Das kommentierte Beispiel zeigt, wie eine physische oder digitale Ressource mit einem Hinweis zu Zugang oder Menge, einer Vorbereitungsbedingung und der geplanten Aktivität, die sie unterstützt, dokumentiert werden kann.

Beispielsweise hält die Benennung eines Handouts die Ressource fest, während der Hinweis, dass es vorbereitet werden muss und für die Lernenden verfügbar sein muss, die es einsetzen, die Bedingungen festhält, die das Handout für die geplante Aktivität nutzbar machen.

Materialien und Ressourcen sind bereit für die Durchführung, wenn die relevante Ressource und ihre praktischen Bedingungen für Zugang, Vorbereitung, Verfügbarkeit, Menge oder Kompatibilität benannt worden sind.

Unterrichts- und Lernaktivitäten

Das Feld Unterrichts- und Lernaktivitäten erfasst die Unterrichtsaktivitäten und Lernaktivitäten, die zur Unterstützung des Lernziels geplant sind.

Dies ist keine zwingende Unterrichtsreihenfolge, sondern eine Prüfung, ob eine Aktivität semantisch mit dem Lernziel verbunden ist.

Handlung

Benennen, was die Lehrkraft tut oder was Lernende tatsächlich tun, etwa modellieren, vergleichen, erläutern oder anwenden.

→

Funktion

Erklären, warum diese Handlung das Lernziel unterstützt.

→

Reaktion oder Leistung

Festhalten, welche relevante Reaktion oder Leistung der Lernenden entstehen kann.

→

Möglicher Beleg für Lernen

Prüfen, ob die Reaktion etwas über das im Lernziel benannte Wissen oder die benannte Fertigkeit zeigt; Beteiligung allein reicht dafür nicht aus.

Ob eine bestimmte Aktivität angemessen ist, hängt von ihrem Zweck, den Lernenden und dem Unterrichtskontext ab und nicht von der Beteiligung allein.

Wenn Lernende beispielsweise zwei Beispiele vergleichen und den relevanten Unterschied erläutern sollen, hat dies eine klar benannte Handlung der Lernenden und kann Belege in Bezug auf ein Lernziel liefern, das die Unterscheidung zwischen Konzepten verlangt.

Eine unbezogene Aktivität kann aktive Beteiligung mit sich bringen, wird aber nicht unterrichtlich ausgerichtet, solange ihre Funktion das beabsichtigte Lernen nicht unterstützt.

Differenzierung und Lernunterstützung

Das Feld Differenzierung und Lernunterstützung dokumentiert eine geplante Anpassung, wenn ein Bedarf oder eine Bedingung bei Lernenden den Zugang zum beabsichtigten Lernen, die Beteiligung an der Aufgabe oder eine geeignete Art, Lernen nachzuweisen, betrifft.

Die Anpassung sollte auf den festgestellten Bedarf reagieren und dabei das Lernziel sichtbar halten, sofern der Plan nicht wirklich ein anderes Ergebnis verlangt.

1 · Bedarf oder Bedingung

Benennen, welche konkrete Barriere oder Lernbedingung Zugang, Beteiligung oder eine geeignete Form des Lernnachweises betrifft.

→

2 · Anpassung

Den Zugang zu Informationen, Unterstützung im Prozess, eine Aufgabenanforderung oder die Antwortform gezielt anpassen.

→

3 · Wirkung

Erklären, wie die Anpassung den Zugang zur Aufgabe, die Beteiligung oder die Erzeugung passender Belege für Lernen unterstützt, ohne dieselbe Unterstützung für alle Lernenden vorauszusetzen.

Wenn eine lernende Person beispielsweise das beabsichtigte Wissen zeigen kann, eine bestimmte Antwortform jedoch eine Zugangsbarriere schafft, kann der Plan eine andere geeignete Antwortform vorsehen und dabei dasselbe Lernziel beibehalten.

In diesem Fall benennt die dokumentierte Differenzierung die Bedingung, die geplante Unterstützungsmaßnahme und ihre Auswirkung auf den Zugang zur Aufgabe oder auf Belege für Lernen.

Abschnitte, die Lernen und die Unterrichtseinheit bewerten

Felder für Lernstandsüberprüfung und Reflexion bewerten unterschiedliche Gegenstände innerhalb einer Unterrichtsplan-Vorlage.

Die Lernstandsüberprüfung erfasst Belege für Lernen in Bezug auf das Lernziel und kann den Fortschritt oder das erreichte Niveau der Lernenden anzeigen, während die Reflexion Beobachtungen zur Wirksamkeit der Unterrichtseinheit und zu unterrichtlichen Entscheidungen bewertet.

Die beiden Felder stützen daher unterschiedliche Interpretationen, statt demselben Zweck zu dienen.

Der Unterschied wird am deutlichsten, wenn jedes Feld danach betrachtet wird, was es bewertet, wann seine Informationen üblicherweise erfasst werden und welche Entscheidung diese Informationen stützen können.

Feld	Was es bewertet	Üblicher Zeitpunkt	Entscheidung, die es stützt
Lernstandsüberprüfung	Belege für Lernen in Bezug auf das Lernziel, einschließlich Belegen zum Fortschritt oder erreichten Niveau der Lernenden	Während oder nach relevanten Lernaktivitäten	Interpretieren, was Lernende aktuell zeigen, und erkennen, ob weiteres Lernen oder eine weitere Überprüfung nötig sein kann
Reflexion nach der Unterrichtseinheit	Beobachtungen zur Wirksamkeit der Unterrichtseinheit und zu unterrichtlichen Entscheidungen	Nach der Unterrichtseinheit	Überarbeitungen künftiger Planungs- oder Unterrichtsentscheidungen begründen

Die Lernstandsüberprüfung schließt den Kreis der Lernendenbelege, indem sie Belege für Lernen mit Entscheidungen zum Fortschritt der Lernenden verbindet, während die Reflexion einen Kreis der Unterrichtsplanung schließt, indem sie Beobachtungen der Lehrkraft zur Information von Überarbeitungen heranzieht.

Die Reflexion ersetzt keine Belege aus der Lernstandsüberprüfung, und die Lernstandsüberprüfung stellt für sich genommen nicht fest, ob eine unterrichtliche Entscheidung wirksam war.

Lernstandsüberprüfung und Belege für Lernen

Das Feld Lernstandsüberprüfung benennt die Belege für Lernen, mit denen Fortschritte in Richtung des Lernziels oder dessen Erreichen beurteilt werden.

Belege aus der Lernstandsüberprüfung sollten sich auf das Wissen oder die Fertigkeit beziehen, die überprüft wird, weil die Beteiligung an einer Aktivität allein nicht zwangsläufig zeigt, dass das beabsichtigte Lernen erreicht wurde.

Ein aussagekräftiger Eintrag zur Lernstandsüberprüfung benennt die Belegquelle, den Zeitpunkt, den Hinweis auf Erfolg und die Passung zum Lernziel eindeutig.

Diese Kriterien beschreiben, welche Informationen erhoben werden und wie sie eine Interpretation von Fortschritt oder einen nächsten unterrichtlichen Bedarf stützen können; sie sind keine Abfolge von Schritten der Lernstandsüberprüfung.

• Belegquelle: benennt die Antwort, das Produkt, die Leistung oder einen anderen beobachtbaren Beleg von Lernenden, aus dem das überprüfte Wissen oder die überprüfte Fertigkeit interpretiert werden kann.
• Zeitpunkt: benennt, wann der Beleg in Bezug auf das relevante Lernen erhoben wird, damit seine Interpretation einen klaren unterrichtlichen Kontext hat.
• Hinweis auf Erfolg: gibt an, welche Merkmale des Belegs Fortschritte in Richtung des genannten Lernziels oder dessen Erreichen anzeigen würden, ohne begrenzte Belege als endgültigen Nachweis zu behandeln.
• Passung zum Lernziel: prüft, dass der Beleg tatsächlich das im Lernziel benannte Wissen oder die benannte Fertigkeit darstellt und nicht allein die Beteiligung an einer Aktivität.

Zusammen machen diese Angaben die Informationen aus der Lernstandsüberprüfung nutzbar, um den Fortschritt der Lernenden zu interpretieren und zu entscheiden, ob weitere Unterweisung, Übung oder Belege nötig sein können.

Detaillierte Entscheidungen dazu, wie Informationen zur Lernstandsüberprüfung einbezogen werden, gehören zum Prozess der Planung der Lernstandsüberprüfung.

Reflexion nach der Unterrichtseinheit

Die Reflexion nach der Unterrichtseinheit dokumentiert auf Belegen beruhende Beobachtungen dazu, was während der Unterrichtseinheit geschah, einschließlich der Reaktion der Lernenden, der Wirksamkeit von Aktivitäten, des Tempos und der Ressourcen, die die Durchführung beeinflusst haben.

Das Feld Reflexion trennt das Beobachtete von der Interpretation, warum es geschah, sodass ein einzelnes Ereignis aus der Unterrichtseinheit die künftige Planung informieren kann, ohne als allgemeine Unterrichtsregel behandelt zu werden.

1. Beobachtung: Mehrere Lernende benötigen mehr Zeit als geplant, um eine Aktivität abzuschließen.
2. Beleg: Arbeiten der Lernenden oder wiederkehrende Muster bei der Fertigstellung stützen die Beschreibung des Problems.
3. Interpretation: Dauer oder Aufgabenanforderung sollten überprüft werden; die Belege allein legen die Ursache nicht sicher fest.
4. Überarbeitung: Tempo, Ressourcen oder eine andere relevante Unterrichtsentscheidung werden gezielt angepasst und in einer späteren Einheit erneut beobachtet.

Die Reflexion wird zu einer brauchbaren Planungsaufzeichnung, wenn Beobachtung, Beleg, Interpretation und Implikation für die Überarbeitung getrennt bleiben.

Eine geplante Anpassung sollte auf die dokumentierten Belege aus der Unterrichtseinheit reagieren und nicht auf eine nicht belegte Annahme darüber, warum die Unterrichtseinheit so verlief, wie sie verlief.

Abstimmung zwischen Lernzielen, Aktivitäten und Lernstandsüberprüfung

Abstimmung bedeutet, dass Lernziel, Unterrichts- und Lernaktivitäten und die Belege aus der Lernstandsüberprüfung dasselbe beabsichtigte Lernen aus unterschiedlichen funktionalen Blickwinkeln beschreiben.

Das Lernziel benennt das beabsichtigte Lernen, die Aktivitäten bieten eine Gelegenheit für die im Lernziel geforderte Leistung, und die Lernstandsüberprüfung gewinnt Belege in Bezug auf diese Leistung.

Die Kohärenz ist stärker, wenn diese Beziehungen konsistent bleiben, statt Lernende etwas üben oder zeigen zu lassen, das sich wesentlich vom Lernziel unterscheidet.

Die Kette der Abstimmung beginnt damit, die im Lernziel geforderte Leistung zu benennen und zu prüfen, ob die geplante Aktivität eine tatsächliche Gelegenheit bietet, sie zu erbringen.

Wenn das Lernziel beispielsweise verlangt, dass Lernende Konzepte vergleichen, gibt eine abgestimmte Aktivität Lernenden die Gelegenheit, Vergleiche anzustellen und zu erläutern, statt nur Definitionen abzurufen.

Vorwissen, Materialien und Differenzierung sollten den Zugang zu dieser Gelegenheit stützen, ohne der beabsichtigten Leistung zu widersprechen.

Die Belege aus der Lernstandsüberprüfung müssen dann genau die Leistung erfassen, die das Lernziel verlangt und für die die Aktivität eine Lerngelegenheit geschaffen hat.

Belege, die mit dem Lernziel abgestimmt sind, stützen eine Interpretation von Fortschritt oder erreichtem Niveau, während Belege für eine andere Leistung eine Nichtübereinstimmung mit dem Lernziel erzeugen und diese Interpretation schwächen.

Die Tabelle verfolgt eine Lernabsicht vom Lernziel über die geforderte Leistung und die Lerngelegenheit der Aktivität bis zu den Belegen aus der Lernstandsüberprüfung und der daraus folgenden Implikation für die Abstimmung.

Lernziel	Im Lernziel geforderte Leistung	Gelegenheit durch die Aktivität	Belege aus der Lernstandsüberprüfung	Implikation für die Abstimmung
Zwei Konzepte anhand relevanter Unterschiede vergleichen	Bedeutsame Unterschiede benennen und erläutern	Beispiele vergleichen und die Unterscheidungen erläutern	Vergleich der Lernenden mit benannten Unterschieden und Erläuterung	Die Aktivität und die Belege betreffen die im Lernziel geforderte Leistung
Zwei Konzepte anhand relevanter Unterschiede vergleichen	Bedeutsame Unterschiede benennen und erläutern	Definitionen auswendig lernen, ohne Vergleiche anzustellen	Nur die Wiedergabe von Definitionen	Die Aktivität und die Belege bilden die geforderte Vergleichsleistung nicht angemessen ab

Die Abstimmung bietet somit eine Kohärenzprüfung über beabsichtigtes Lernen, Leistung der Lernenden, Gelegenheit durch die Aktivität und Belege aus der Lernstandsüberprüfung hinweg; sie garantiert nicht, dass Lernen stattfindet.

Die Prüfung von Materialien, Vorwissen, Differenzierung, zeitlichem Ablauf und anderen praktischen Bedingungen vor dem Unterricht gehört zum separaten Kontext der Überprüfung vor dem Unterricht.