Apartados esenciales de una plantilla de planificación de clases y su finalidad

En una plantilla de planificación de clases, los apartados esenciales cubren ocho funciones: detalles y contexto, conocimientos previos, objetivos de aprendizaje, materiales y recursos, actividades de enseñanza y aprendizaje, diferenciación y apoyo, evaluación y evidencia, y reflexión posterior. No existe un número universal de apartados: las etiquetas pueden variar, pero la planificación debe conectar el contexto y el punto de partida con el aprendizaje previsto, la enseñanza, la evidencia y la revisión.

Los formatos pueden separar estas funciones en campos individuales o combinar componentes relacionados. Lo importante es que cada entrada aporte información útil para una decisión y mantenga visibles las conexiones entre punto de partida, objetivo, actividad y evidencia.

Tabla de contenidos⌄

Apartados que definen el contexto y la dirección de la clase

Los campos de contexto y dirección de la clase establecen tres tipos de información relacionados: de qué trata la clase, el punto de partida del grupo de alumnos y el aprendizaje previsto.

Los conocimientos previos registran información relevante para el punto de partida, mientras que los objetivos de aprendizaje identifican el aprendizaje previsto que las actividades y la evaluación posteriores deben abordar.

Estas funciones son partes paralelas de la planificación, no una secuencia obligatoria.

El contexto de la clase enmarca las decisiones de planificación al identificar la situación de enseñanza, mientras que los conocimientos previos indican los conocimientos, las experiencias o las ideas erróneas existentes que pueden afectar a esas decisiones.

La imagen agrupa los campos de detalles de la clase, conocimientos previos y objetivos de aprendizaje para mostrar cómo campos separados aportan información diferente a una misma dirección de la clase.

Estas funciones de información paralelas pueden distinguirse sin tratarlas como pasos:

• Contexto de la clase: identifica de qué trata la clase y la sitúa para un grupo de alumnos y un contexto de enseñanza concretos.
• Punto de partida del alumnado: registra los conocimientos previos relevantes para que la planificación posterior pueda tener en cuenta lo que el alumnado ya sabe o puede malinterpretar.
• Aprendizaje previsto: enmarca lo que se espera que aprenda el alumnado y da a las actividades y la evaluación posteriores una dirección definida.

La información incompleta o imprecisa en estos campos puede hacer que las decisiones posteriores sobre actividades y evaluación estén menos claramente conectadas con el contexto de la clase, el punto de partida o el aprendizaje previsto.

Las plantillas pueden usar etiquetas distintas o agrupar estos campos de otra manera, pero las funciones subyacentes siguen siendo comparables y, en conjunto, establecen la dirección antes de tomar decisiones sobre la enseñanza.

Detalles de la clase y contexto

El campo de detalles de la clase registra información identificativa y situacional que hace que una clase planificada pueda interpretarse en su contexto.

El ejemplo anotado etiqueta estos campos identificativos básicos para que sus valores puedan interpretarse en conjunto y no como entradas aisladas.

Por ejemplo, una entrada de actividad sin grupo de alumnos ni duración puede ser ambigua, porque su idoneidad y su alcance factible no pueden interpretarse solo a partir de esos detalles.

Registrar los detalles relevantes de la clase proporciona el contexto necesario para interpretar las entradas posteriores de la planificación.

Conocimientos previos y punto de partida

Los conocimientos previos registran el punto de partida relevante del alumnado antes de la clase planificada, incluidos los conocimientos, las habilidades, las experiencias o las ideas erróneas existentes relacionados con el nuevo aprendizaje.

El ejemplo anotado etiqueta estos tipos de información de partida y distingue la evidencia de la suposición del docente, de modo que la entrada de conocimientos previos pueda interpretarse con el grado de confianza adecuado.

Por ejemplo, el trabajo de una clase anterior puede aportar evidencia de que el alumnado puede usar una habilidad relevante, mientras que esperar esa misma habilidad sin trabajo observado ni otra comprobación sigue siendo una suposición.

Objetivos de aprendizaje

Un objetivo de aprendizaje enuncia el aprendizaje previsto para la clase describiendo los conocimientos o las habilidades que se espera que desarrolle el alumnado.

El campo del objetivo proporciona un punto de referencia para seleccionar actividades y evaluación que respalden ese aprendizaje previsto; el objetivo no garantiza que el alumnado lo alcance.

Un objetivo de aprendizaje útil describe un aprendizaje que puede conectarse con evidencia observable, con un alcance adecuado al contexto de la clase.

La Association of American Medical Colleges distingue los objetivos de aprendizaje de las descripciones de actividades y señala que los objetivos deben describir lo que los participantes deberían ser capaces de saber o hacer como resultado de una experiencia de aprendizaje.

El ejemplo anotado muestra el campo del objetivo conectado con evidencia observable, actividades y evaluación, de modo que el aprendizaje previsto siga siendo el punto de referencia central.

Por tanto, el objetivo de aprendizaje identifica los conocimientos o las habilidades previstos, mientras que la evidencia observable indica qué podría demostrar ese aprendizaje y orienta la relación con las actividades y la evaluación.

Las indicaciones detalladas sobre cómo redactar objetivos de aprendizaje corresponden al proceso de redacción de objetivos, no a la función de este campo.

Apartados que organizan la enseñanza y el aprendizaje

Los campos de organización de la enseñanza y el aprendizaje convierten el aprendizaje previsto en las condiciones prácticas de instrucción y las experiencias de aprendizaje planificadas para la clase.

Los materiales y recursos establecen qué debe estar disponible, mientras que las actividades de enseñanza, las actividades de aprendizaje y el apoyo al alumnado describen cómo puede participar el alumnado con los conocimientos o las habilidades previstos.

Estas funciones siguen respondiendo al objetivo de aprendizaje sin formar una secuencia obligatoria.

Los materiales y recursos pueden permitir o limitar la ejecución, porque una actividad puede depender de un equipo, unos textos, un acceso digital, un espacio físico o unos materiales preparados concretos.

Su idoneidad depende del objetivo de aprendizaje, las necesidades del alumnado y el contexto de enseñanza.

El diagrama organiza los recursos, las actividades y el apoyo como funciones paralelas conectadas con el objetivo de aprendizaje, no como pasos secuenciales.

• Recursos: especifican los materiales y recursos que deben estar disponibles o preparados para la experiencia de aprendizaje planificada.
• Actividades: describen las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje seleccionadas para apoyar la participación en el aprendizaje relacionado con el objetivo.
• Apoyo al alumnado: registra la diferenciación u otras consideraciones de apoyo que atienden necesidades relevantes del alumnado y el acceso a las actividades planificadas.

Las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje organizan la experiencia de instrucción, mientras que el apoyo al alumnado y la diferenciación atienden necesidades relevantes del alumnado o requisitos de acceso.

La idoneidad de una actividad o un ajuste concretos depende del alumnado, el contexto y el objetivo de aprendizaje.

En conjunto, estas decisiones de instrucción organizan la ejecución y mantienen la enseñanza y el aprendizaje planificados respondiendo al aprendizaje previsto.

Materiales y recursos

El campo de materiales y recursos identifica los materiales, los recursos, el equipo, los textos, los recursos digitales y las hojas informativas que una actividad planificada necesita para llevarse a cabo según lo previsto.

El ejemplo anotado muestra cómo puede registrarse un recurso físico o digital con una nota de acceso o cantidad, una condición de preparación y la actividad planificada a la que da soporte.

Por ejemplo, nombrar una hoja informativa registra el recurso, mientras que indicar que necesita preparación y que debe estar disponible para el alumnado que la utilizará registra las condiciones que hacen que la hoja informativa sea utilizable para la actividad planificada.

Los materiales y recursos están listos para la ejecución cuando se han identificado el recurso correspondiente y sus condiciones prácticas de acceso, preparación, disponibilidad, cantidad o compatibilidad.

Actividades de enseñanza y aprendizaje

El campo de actividades de enseñanza y aprendizaje registra las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje planificadas para respaldar el objetivo de aprendizaje.

Cada entrada de actividad debe explicitar la acción del docente o la acción del alumnado y conectar esa acción con su función instructiva, en lugar de tratar la participación como evidencia de aprendizaje por sí sola.

Que una actividad concreta sea adecuada depende de su finalidad, del alumnado y del contexto de la clase, no solo de la participación.

Por ejemplo, pedir al alumnado que compare dos ejemplos y explique la diferencia relevante tiene una acción del alumnado definida y puede aportar evidencia relacionada con un objetivo que exige distinguir entre conceptos.

Una actividad no relacionada puede implicar participación activa, pero no pasa a estar alineada con la instrucción a menos que su función respalde el aprendizaje previsto.

Diferenciación y apoyo al alumnado

El campo de diferenciación y apoyo al alumnado registra un ajuste planificado cuando una necesidad o condición del alumnado afecta al acceso al aprendizaje previsto, a la participación en la tarea o a una forma adecuada de demostrar el aprendizaje.

El ajuste debe responder a la necesidad identificada manteniendo visible el objetivo de aprendizaje, salvo que la planificación requiera realmente un resultado diferente.

Por ejemplo, cuando un alumno puede demostrar los conocimientos previstos pero un modo de respuesta concreto crea una barrera de acceso, la planificación puede proporcionar otro modo de respuesta adecuado manteniendo el mismo objetivo de aprendizaje.

En ese caso, la diferenciación registrada identifica la condición, la provisión de apoyo planificada y su implicación para el acceso a la tarea o a la evidencia de aprendizaje.

Apartados que evalúan el aprendizaje y la clase

Los campos de evaluación y reflexión evalúan objetos diferentes dentro de una planificación de clases.

La evaluación registra evidencia de aprendizaje relacionada con el objetivo de aprendizaje y puede indicar el progreso o el logro del alumnado, mientras que la reflexión evalúa observaciones sobre la eficacia de la clase y las decisiones de enseñanza.

Por tanto, los dos campos respaldan interpretaciones diferentes en lugar de cumplir la misma finalidad.

La distinción es más clara cuando cada campo se examina según lo que evalúa, cuándo se registra normalmente su información y qué decisión puede respaldar esa información.

Campo	Qué evalúa	Momento habitual	Decisión a la que da soporte
Evaluación	Evidencia de aprendizaje en relación con el objetivo de aprendizaje, incluida la evidencia relevante para el progreso o el logro del alumnado	Durante o después de las actividades de aprendizaje correspondientes	Interpretar lo que el alumnado demuestra actualmente e identificar si puede ser necesario un aprendizaje o una comprobación adicionales
Reflexión posterior a la clase	Observaciones sobre la eficacia de la clase y las decisiones de enseñanza	Después de la clase	Orientar la revisión de la planificación futura o de las decisiones de enseñanza

La evaluación cierra el ciclo de evidencia del alumnado al conectar la evidencia de aprendizaje con las decisiones sobre el progreso del alumnado, mientras que la reflexión cierra un ciclo de planificación de clases al usar la observación del docente para orientar la revisión.

La reflexión no sustituye la evidencia de evaluación, y la evaluación no establece por sí sola si una decisión de enseñanza fue eficaz.

Evaluación y evidencia de aprendizaje

El campo de evaluación identifica la evidencia de aprendizaje utilizada para juzgar el progreso hacia el objetivo de aprendizaje o su logro.

La evidencia de evaluación debe relacionarse con los conocimientos o las habilidades que se evalúan, porque la participación en una actividad por sí sola no demuestra necesariamente el aprendizaje previsto.

Una entrada de evaluación significativa explicita la fuente de evidencia, el momento, el indicador de éxito y la adecuación al objetivo de aprendizaje.

Estos criterios describen qué información se recopilará y cómo puede respaldar una interpretación del progreso o una necesidad de instrucción posterior; no son una secuencia de pasos de evaluación.

• Fuente de evidencia: identifica la respuesta, el producto, la actuación u otra evidencia observable del alumnado a partir de la cual pueden interpretarse los conocimientos o las habilidades evaluados.
• Momento: identifica cuándo se recopilará la evidencia en relación con el aprendizaje correspondiente, de modo que su interpretación tenga un contexto instructivo claro.
• Indicador de éxito: indica qué características de la evidencia señalarían progreso hacia el objetivo declarado o su logro, sin tratar una evidencia limitada como prueba definitiva.
• Adecuación al objetivo: comprueba que la evidencia representa realmente los conocimientos o las habilidades nombrados en el objetivo de aprendizaje, y no solo la participación en una actividad.

En conjunto, estos detalles hacen que la información de evaluación sea utilizable para interpretar el progreso del alumnado y decidir si puede ser necesaria una instrucción, una práctica o una evidencia adicionales.

Las decisiones detalladas sobre cómo incluir información de evaluación corresponden al proceso de planificación de la evaluación.

Reflexión posterior a la clase

La reflexión posterior a la clase registra observaciones fundamentadas en evidencia sobre lo que ocurrió durante la clase, incluidos la respuesta del alumnado, la eficacia de las actividades, el ritmo y los recursos que afectaron al desarrollo.

El campo de reflexión separa lo que se observó de la interpretación de por qué ocurrió, de modo que un único acontecimiento de la clase puede orientar la planificación futura sin tratarse como una regla general de enseñanza.

Un ajuste planificado debe responder a la evidencia registrada de la clase, y no a una suposición no fundamentada sobre por qué la clase se desarrolló como lo hizo.

Alineación entre los objetivos de aprendizaje, las actividades y la evaluación

La alineación significa que el objetivo de aprendizaje, las actividades de enseñanza y aprendizaje, y la evidencia de evaluación describen el mismo aprendizaje previsto desde ángulos funcionales diferentes.

El objetivo de aprendizaje identifica el aprendizaje previsto, las actividades ofrecen una oportunidad para la actuación requerida del alumnado, y la evaluación obtiene evidencia relacionada con esa actuación.

La coherencia es mayor cuando estas relaciones se mantienen consistentes, en lugar de pedir al alumnado que practique o demuestre algo materialmente diferente del objetivo.

La cadena de alineación comienza identificando la actuación del alumnado que requiere el objetivo de aprendizaje y comprobando si la actividad planificada ofrece una oportunidad real de llevarla a cabo.

Si el objetivo requiere que el alumnado compare conceptos, por ejemplo, una actividad alineada le da la oportunidad de establecer y explicar comparaciones, en lugar de solo recordar definiciones.

Los conocimientos previos, los materiales y la diferenciación deben respaldar el acceso a esa oportunidad sin contradecir la actuación prevista.

La evidencia de evaluación debe representar entonces la actuación del alumnado que la actividad pretendía desarrollar o suscitar.

La evidencia alineada con el objetivo respalda una interpretación del progreso o del logro, mientras que la evidencia de una actuación diferente crea un desajuste y debilita esa interpretación.

La tabla traza una intención de aprendizaje a través del objetivo, la actuación requerida, la oportunidad de la actividad, la evidencia de evaluación y la implicación de alineación resultante.

Objetivo de aprendizaje	Actuación requerida del alumnado	Oportunidad de la actividad	Evidencia de evaluación	Implicación de alineación
Comparar dos conceptos usando diferencias relevantes	Identificar y explicar diferencias significativas	Comparar ejemplos y explicar las distinciones	Comparación del alumnado que muestra las diferencias identificadas y su explicación	La actividad y la evidencia abordan la actuación requerida por el objetivo
Comparar dos conceptos usando diferencias relevantes	Identificar y explicar diferencias significativas	Memorizar definiciones sin establecer comparaciones	Solo recuerdo de definiciones	La actividad y la evidencia no representan adecuadamente la actuación de comparación requerida

La alineación proporciona, por ello, una prueba de coherencia entre el aprendizaje previsto, la actuación del alumnado, la oportunidad de la actividad y la evidencia de evaluación; no garantiza que el aprendizaje se produzca.

Comprobar los materiales, los conocimientos previos, la diferenciación, el tiempo y otras condiciones prácticas antes de enseñar corresponde al contexto aparte de comprobación de preparación.