Klare, messbare Lernziele für einen Unterrichtsplan formulieren

Ein Lernziel im Unterrichtsplan beschreibt, welche Leistung Lernende bis zum Ende der Unterrichtsstunde zeigen können sollen. Formuliere es mit einer beobachtbaren Handlung und einem klaren Gegenstand; ergänze Bedingungen oder Leistungskriterien nur dann, wenn sie den Kontext oder den Maßstab erfolgreicher Leistung verändern, und begrenze den Umfang auf das, was in der Unterrichtsstunde realistisch entwickelt und überprüft werden kann.

Inhaltsverzeichnis⌄

Was ein klares Lernziel für eine Unterrichtsstunde ausdrücken muss

Ein klares Lernziel für eine Unterrichtsstunde benennt die Lernenden und die Handlung, die die angestrebte Leistung der Lernenden klar genug ausdrückt, um das Unterrichten und die spätere Überprüfung anzuleiten.

Bedingungen und Leistungskriterien können ebenfalls aufgenommen werden, wenn sie ändern, was eine erfolgreiche Leistung bedeutet.

Innerhalb eines Unterrichtsplans sollte das Lernziel die erwartete Leistung vermitteln, ohne zu einer Beschreibung aller anderen Felder des Unterrichtsplans zu werden.

Bedingungen sind nützlich, wenn der Kontext, die Ressourcen, die Impulse oder die Vorgaben beeinflussen, wie von den Lernenden erwartet wird, dass sie die Leistung erbringen, während Leistungskriterien nützlich sind, wenn ein bestimmter Maßstab für eine akzeptable Leistung ausdrücklich genannt werden muss.

Sie müssen nicht mechanisch ergänzt werden, wenn sie keinen inhaltlichen Unterschied für die Bedeutung des klaren Lernziels machen.

Im Lernzielfeld eines Unterrichtsplans sollte die Formulierung auf die Leistung der Lernenden ausgerichtet bleiben und nur die Informationen enthalten, die nötig sind, um diese Leistung ausreichend klar zu machen.

Das kommentierte Beispiel zeigt, wie das Lernzielfeld die Leistung der Lernenden und die beobachtbare Handlung klar machen kann und dabei eine Bedingung oder ein Kriterium nur dann hinzufügt, wenn sie die Bedeutung einer erfolgreichen Leistung ändern.

Lernende, Handlung, Bedingungen und Leistungskriterien

Komponenten von Lernzielen beschreiben verschiedene funktionale Teile eines Lernziels: Die Lernenden benennen, wer die Leistung erbringt, die Handlung benennt das beobachtbare Verhalten, Bedingungen beschreiben den Kontext der Leistung, wenn er relevant ist, und Leistungskriterien legen ein akzeptables Niveau fest, wenn dieser Maßstab ausdrücklich genannt werden muss.

Komponentenmodelle unterscheiden sich in Benennung und Anzahl, sodass diese Teile am besten als funktionale Elemente und nicht als allgemeingültige Formel behandelt werden.

Die Tabelle ordnet jeder Komponente die Frage zu, die sie beantwortet, wann sie genannt werden muss und welche praktische Bedeutung sie hat.

Komponente	Beantwortete Frage	Aufnehmen, wenn	Praktische Bedeutung
Lernende	Wer erbringt die Leistung?	Wer die Leistung erbringt, muss ausdrücklich benannt werden.	Benennt die Personengruppe, die die erwartete Leistung zeigen soll.
Handlung	Was wird gezeigt?	Die erwartete Leistung muss als beobachtbares Verhalten ausgedrückt werden.	Macht die angestrebte Leistung daran erkennbar, was die Lernenden tun.
Bedingungen	Unter welchen Umständen?	Die Situation, Hilfsmittel, Impulse, Ressourcen oder Vorgaben beeinflussen die erwartete Leistung inhaltlich.	Präzisiert den Kontext, wenn die Umstände beeinflussen, was als erfolgreiche Leistung gilt.
Leistungskriterien	Nach welchem Maßstab?	Ein akzeptables Leistungsniveau muss ausdrücklich genannt werden.	Legt den Maßstab fest, anhand dessen die Leistung als akzeptabel beurteilt wird.

Bedingungen und Leistungskriterien sind optionale Präzisierungen: Sie ergänzen Informationen, wenn der Kontext der Leistung oder das akzeptable Niveau verändert, was als erfolgreiche Leistung gilt, nicht weil jedes Lernziel sie ausdrücklich nennen muss.

Das kommentierte Beispiel kennzeichnet, wo die Lernenden, die beobachtbare Handlung, die Bedingung und das Leistungskriterium in einem Beispiel-Lernziel erscheinen können, ohne damit zu sagen, dass jedes Lernziel alle vier ausdrücklich erfordert.

Das Lernziel von der Lernaktivität unterscheiden

Ein Lernziel und eine Lernaktivität gehören beide zur Unterrichtsplanung, erfüllen jedoch unterschiedliche Aufgaben: Das Lernziel beschreibt die zu erreichende Leistung der Lernenden, während die Lernaktivität die unterrichtliche Aufgabe beschreibt, mit der diese Leistung gefördert wird.

Bleibt dieser Unterschied klar, wird die Erledigung einer Aufgabe nicht für sich genommen als Beleg für das Lernen behandelt.

Die Gegenüberstellung zeigt, wie sich die beiden Konzepte in Funktion, Formulierungsschwerpunkt, Überprüfbarkeit und in einem passenden Beispiel unterscheiden.

Dimension	Lernziel	Lernaktivität
Funktion	Benennt die zu erreichende Leistung der Lernenden.	Bietet eine unterrichtliche Aufgabe, die die Lernenden dabei unterstützt, diese Leistung zu entwickeln oder zu üben.
Typischer Formulierungsschwerpunkt	Fokussiert darauf, welche Leistung die Lernenden nachweisbar zeigen sollen.	Fokussiert darauf, was die Lernenden während der Unterweisung oder Übung tun.
Was überprüft wird	Ob die Lernenden die angestrebte Leistung zeigen können.	Ob die Lernenden an der unterrichtlichen Aufgabe teilgenommen oder sie abgeschlossen haben; der Abschluss allein ist kein Beleg dafür, dass die angestrebte Leistung erreicht wurde.
Beispiel	Die Lernenden benennen die Hauptaussage und zwei stützende Gründe in einer kurzen Argumentation.	Die Lernenden lesen in Partnerarbeit eine kurze Argumentation und markieren ihre Hauptaussage und die stützenden Gründe.

In dem aufeinander abgestimmten Paar ist das Markieren der Argumentation die Lernaktivität, weil es beschreibt, was die Lernenden während der Unterweisung tun, während das Benennen der Hauptaussage und der stützenden Gründe das Lernziel ist, weil es die Leistung benennt, die die Lernenden zeigen sollen.

Die Grafik macht die Beziehung konkret, indem sie die angestrebte Leistung der Lernenden neben der zugehörigen unterrichtlichen Aufgabe zeigt und darauf hinweist, dass die Aktivität das Erreichen des Lernziels unterstützt und nicht beweist.

Lernziele Schritt für Schritt formulieren

Beginne den Schreibprozess für das Lernziel damit, das angestrebte Lernen zu bestimmen, drücke dieses Ziel dann als Leistung der Lernenden durch eine beobachtbare Handlung aus, grenze es auf einen realistischen Umfang der Unterrichtsstunde ein und formuliere eine klare Aussage, die eine Überprüfung ermöglicht.

Diese Reihenfolge hält das Lernziel auf das ausgerichtet, was die Lernenden zeigen sollen, statt zuerst nach einer ausgefeilten Formulierung der Handlung zu suchen.

Die Reihenfolge ist wichtig, weil die beobachtbare Handlung und das Maß an Konkretheit dem angestrebten Lernen dienen sollten, während der Umfang der Unterrichtsstunde einschränkt, was in der abschließenden Lernzielaussage vernünftigerweise ausgedrückt werden kann.

Die Abbildung ordnet diese Schreibentscheidungen vom angestrebten Lernen über die beobachtbare Formulierung und den realistischen Umfang bis zu einer brauchbaren, überprüfbaren Lernzielaussage, während die detaillierte Umsetzung zu den einzelnen nachfolgenden Schritten gehört.

Bestimme das angestrebte Lernen, bevor du die Formulierung der Handlung wählst.

Das angestrebte Lernergebnis festlegen

Lege das angestrebte Lernen fest, indem du bestimmst, welches Wissen oder welche Fähigkeit die Lernenden bis zum Ende der konkreten Unterrichtsstunde zeigen können sollten, bevor du die Formulierung der Handlung wählst.

Das angestrebte Ergebnis sollte die Leistung der Lernenden als Ziel auf Ebene der Unterrichtsstunde beschreiben. Das Anforderungsniveau bleibt dabei auf das begrenzt, was die geplante Unterrichtsstunde entwickeln und überprüfen soll, statt eine breitere Erwartung auf Kursebene vorwegzunehmen.

Enge eine breite Unterrichtsabsicht wie „den Lernenden die Hauptaussage in einer Argumentation vermitteln“ zu einem an den Lernenden ausgerichteten Ergebnis ein, etwa „Die Lernenden benennen die Hauptaussage in einer kurzen Argumentation“.

Lehrplanvorgaben können als Randbedingung für das Ziel auf Ebene der Unterrichtsstunde wirken, doch die unmittelbare Aufgabe besteht darin, die erwartete Leistung der Lernenden klar genug zu machen, um die nächste Wahl der Formulierung zu stützen.

Die Abbildung veranschaulicht diesen Wandel von einer breiten Unterrichtsabsicht zu einem konkreten Ergebnis auf Ebene der Unterrichtsstunde, indem sie das Wissen oder die Fähigkeit, die erwartete Leistung und den Umfang der Unterrichtsstunde ausdrücklich benennt.

Ein beobachtbares Handlungsverb auf dem angestrebten Lernniveau wählen

Wähle ein Handlungsverb, das eine beobachtbare Leistung der Lernenden beschreibt und zum angestrebten Lernniveau passt, etwa benennen, vergleichen, erklären, konstruieren oder zeigen.

Das Verb sollte signalisieren, was die Lernenden tun werden, um ihr Wissen oder ihre Fähigkeit erkennbar zu machen, statt sich auf vage Formulierungen zu inneren Zuständen zu stützen, die keine beobachtbare Leistung benennen.

Ein Handlungsverb allein macht ein Lernziel nicht messbar: Die Messbarkeit hängt zudem davon ab, worauf die Lernenden einwirken und, wenn relevant, von den Bedingungen oder Leistungskriterien.

Blooms Taxonomie kann als optionale Klassifizierungshilfe herangezogen werden, um die kognitive Anforderung zu betrachten, doch die Wahl des Verbs sollte dem angestrebten Lernen folgen und nicht einer verpflichtenden Taxonomie.

Diese Gegenüberstellungen zeigen, wie eine Formulierung von einem vagen inneren Zustand zu einer beobachtbaren Leistung gelangen kann.

• Benennen: macht die Auswahl oder das Erkennen bestimmter Informationen beobachtbar.
• Vergleichen: drückt die Leistung der Lernenden aus, indem relevante Gemeinsamkeiten oder Unterschiede zwischen bestimmten Gegenständen benannt werden.
• Erklären: macht die Darstellung eines Konzepts, einer Beziehung oder eines Prozesses durch die Lernenden als Beleg für die Leistung verfügbar.
• Konstruieren: drückt Leistung aus, indem eine bestimmte Antwort, Darstellung oder ein bestimmtes Produkt erstellt oder zusammengesetzt wird.
• Zeigen: drückt Leistung aus, indem eine bestimmte Fähigkeit, ein Verfahren oder eine Anwendung vorgeführt wird.
• Wissen: ist alleinstehend vage; formuliere es um, indem du angibst, was die Lernenden tun werden, um das angestrebte Wissen beobachtbar zu machen, etwa relevante Informationen benennen.
• Verstehen: benennt allein keine beobachtbare Leistung; formuliere es als die Leistung um, die das angestrebte Verständnis belegt, etwa eine Beziehung erklären.
• Wertschätzen oder lernen: kann die erwartete Leistung alleinstehend unklar lassen; ersetze die vage Formulierung durch die Handlung, die die Lernenden zeigen sollen.

Das Diagramm ordnet Handlungsverben nach der Art der Leistung der Lernenden, die sie sichtbar machen, und enthält eine Umschreibung von vage zu beobachtbar.

Es veranschaulicht unterschiedliche Leistungsanforderungen, ohne damit zu sagen, dass das Verb allein ein messbares Lernziel garantiert.

Das Lernziel auf einen realistischen Umfang der Unterrichtsstunde festlegen

Lege den Umfang des Lernziels so fest, dass es konkret genug ist, um eine bedeutsame Leistung der Lernenden zu beschreiben, und zugleich für die Inhalte und die unterrichtlichen Bedingungen der Unterrichtsstunde realistisch bleibt.

Ein brauchbares Lernziel grenzt das angestrebte Lernen so weit ein, dass es in die Unterrichtsstunde passt, ohne das Ziel auf eine unnötig triviale Leistung zu reduzieren.

Beurteile den Umfang, indem du die Breite des Inhalts, den Anspruch der Handlung, die erwartete Tiefe, die verfügbare Unterrichtszeit und die Belege betrachtest, die realistisch gewonnen werden können.

Wenn Breite, Anspruch oder Tiefe zunehmen, kann das Lernziel über das hinausgehen, was unter den realen Bedingungen der Unterrichtsstunde vernünftigerweise vermittelt und überprüft werden kann; eine Verengung einer oder mehrerer dieser Anforderungen kann das Ziel brauchbarer machen.

Bestimme den Umfang nicht über eine feste Wortzahl oder Minutenregel. Verkleinere das Lernziel, wenn Inhaltsbreite, kognitive Anforderung, erwartete Tiefe oder der nötige Leistungsbeleg die verfügbare Unterrichtszeit übersteigen.

Ein breites Ziel wie „Die Lernenden erklären die Ursachen, die Hauptereignisse, die Folgen und die historische Bedeutung eines Konflikts“ lässt sich beispielsweise zu „Die Lernenden erklären zwei Ursachen des Konflikts anhand von Belegen aus den Unterrichtsmaterialien“ verengen, wenn dies besser zum geplanten Umfang der Unterrichtsstunde passt.

• Breite des Inhalts: Wenn ein Lernziel mehrere umfangreiche Themen oder Fähigkeiten verbindet, kann sein Umfang zu breit werden; verenge den Inhalt auf den Teil, den die Lernenden innerhalb der Unterrichtsstunde sinnvoll bearbeiten können.
• Anspruch der Handlung: Die geforderte Leistung sollte zu den Unterrichtsbedingungen passen. Eine anspruchsvolle Handlung kann mehr Vorbereitung und aussagekräftigere Leistungsbelege erfordern, als die Unterrichtsstunde realistisch ermöglicht.
• Erwartete Tiefe: Das erwartete Maß an Detail- oder Argumentationstiefe sollte zu dem passen, was die Unterrichtsstunde entwickeln soll; übertriebene Tiefe kann ein ansonsten konkretes Lernziel schwer erreichbar oder schwer überprüfbar machen.
• Verfügbare Unterrichtszeit: Die Unterrichtszeit begrenzt, wie viel Inhalt und Leistung realistisch bearbeitet werden kann. Verringere den Umfang, wenn der geplante Anspruch die verfügbare Zeit und Lerngelegenheit übersteigt.
• Gewinnbare Belege: Das Lernziel sollte es ermöglichen, unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde genügend Belege für die Leistung der Lernenden zu sammeln; wenn aussagekräftige Belege realistisch nicht gewonnen werden können, muss das Ziel möglicherweise weiter verengt werden.

Entscheiden, wie viele Lernziele die Unterrichtsstunde braucht

Es gibt keine allgemeingültig richtige feste Anzahl von Lernzielen für jede Unterrichtsstunde.

Die passende Anzahl von Lernzielen hängt von der Länge der Unterrichtsstunde, ihrer Schwierigkeit und davon ab, wie viele eigenständige Ergebnisse realistisch vermittelt und überprüft werden können, während der Fokus der Unterrichtsstunde erhalten bleibt.

Behandle die Anzahl der Lernziele als Planungsentscheidung, die darauf beruht, ob jede Aussage eine wirklich eigenständige Leistung der Lernenden darstellt und ob ihre kognitive Anforderung und ihr Belegbedarf zur Unterrichtsstunde passen.

Wenn mehrere Aussagen dasselbe zugrunde liegende Ergebnis auf ähnlichem Anforderungsniveau beschreiben, kann eine Zusammenfassung den Fokus der Unterrichtsstunde verbessern, indem unnötige Überschneidungen vermieden werden.

Wenn Ergebnisse wirklich unterschiedliche Leistungen oder Belege erfordern, können sie als separate Lernziele bestehen bleiben, sofern sie unter den Bedingungen der Unterrichtsstunde realistisch erreichbar und überprüfbar sind.

Lege die Anzahl nicht nach einem festen Minimum oder Maximum fest. Behalte nur so viele eigenständige Lernziele, wie in der konkreten Unterrichtsstunde realistisch entwickelt und überprüft werden können; verbindliche schulische, curriculare oder organisatorische Vorgaben gehen vor.

• Länge der Unterrichtsstunde: Prüfe, ob die verfügbare Zeit eine realistische Gelegenheit bietet, jedes eigenständige Ergebnis zu entwickeln und zu überprüfen, statt aus der Dauer eine feste Anzahl von Lernzielen abzuleiten.
• Eigenständigkeit der Ergebnisse: Lernziele, die sich in der beschriebenen Leistung der Lernenden erheblich überschneiden, können durch Zusammenfassung verbunden werden, während wirklich eigenständige Ergebnisse getrennt bleiben können.
• Kognitive Anforderung: Je mehr die angestrebten Leistungen anspruchsvolleres Denken oder Ausführen erfordern, desto mehr unterrichtliche Aufmerksamkeit kann jedes Lernziel beanspruchen, was einschränken kann, wie viele eigenständige Ergebnisse in die Unterrichtsstunde passen.
• Realisierbarkeit: Jedes Lernziel sollte ein Ergebnis darstellen, das unter den inhaltlichen und unterrichtlichen Bedingungen der Stunde realistisch entwickelt und überprüft werden kann; eine überladene Zusammenstellung kann den Fokus der Unterrichtsstunde schwächen.
• Belegbedarf: Prüfe die Belege, die zur Überprüfung jedes Lernziels nötig sind; wenn separate Lernziele mehr Belege erfordern, als realistisch gewonnen werden können, muss die geplante Anzahl von Lernzielen möglicherweise zusammengefasst oder verringert werden.

Jedes Lernziel als eine klare Aussage formulieren

Formuliere die Lernzielaussage als eine klare, an den Lernenden ausgerichtete Aussage, die das gewählte Ergebnis und den gewählten Umfang mit den Lernenden, einer beobachtbaren Handlung und dem Gegenstand oder Inhalt dieser Handlung verbindet.

Ergänze Bedingungen oder Leistungskriterien nur, wenn sie eine erfolgreiche Leistung inhaltlich definieren, und halte die Aussage auf eine Hauptleistung ausgerichtet, statt nicht zusammengehörige Handlungen aneinanderzureihen.

Entferne auf die Lehrkraft ausgerichtete Formulierungen, vage Verben und weitere Details, die nicht ändern, was die Lernenden zeigen müssen.

Schwach

„Die Lehrkraft hilft den Schülerinnen und Schülern, die Hauptidee zu verstehen und zu besprechen, und führt eine Aktivität durch.“

Klarer

„Die Lernenden benennen die Hauptidee in einem kurzen Text.“

Die Überarbeitung ersetzt lehrkraftzentrierte und aneinandergereihte Formulierungen durch eine einzelne beobachtbare Leistung der Lernenden. Ist diese Leistung vollständig formuliert, kann sie in das Lernzielfeld des Unterrichtsplans übernommen werden.

Wie überprüft wird, ob ein Lernziel beobachtbar und messbar ist

Ein Lernziel ist beobachtbar und messbar, wenn es eine Leistung der Lernenden beschreibt, die durch einen realistischen Leistungsbeleg sichtbar wird und an einer klaren Erwartung beurteilt werden kann. „Messbar“ bedeutet dabei nicht zwingend numerisch; entscheidend ist, dass die Leistung überprüfbar ist.

Die Formulierung sollte eine Handlung benennen, die an der Leistung beobachtet werden kann, statt sich allein auf einen inneren mentalen Zustand zu stützen, während die Messbarkeit zudem davon abhängt, worauf die Lernenden einwirken, sowie von etwaigen Bedingungen oder einem Erfolgskriterium, die nötig sind, um eine erfolgreiche Leistung zu klären.

Prüfe das fertige Lernziel auf eine beobachtbare Handlung, einen klaren Gegenstands- oder Inhaltsfokus, relevante Bedingungen, ein brauchbares Erfolgskriterium, wenn eines nötig ist, und einen realistischen Weg, Belege für die Leistung zu gewinnen.

Diese Prüfungen klären, ob die Formulierung des Lernziels überprüfbar ist; zu entscheiden, wie diese Belege gesammelt und ausgewertet werden, gehört zur benachbarten Aufgabe der Überprüfung geplanter Lernergebnisse und nicht zur eigentlichen Überprüfung des Lernziels.

Formuliere beispielsweise „Die Lernenden verstehen die Hauptidee“ zu „Die Lernenden benennen die Hauptidee in einem kurzen Text“ um, damit die angestrebte Leistung der Lernenden beobachtet werden kann.

Beispiele für messbare Lernziele

Beispiele für messbare Lernziele zeigen, wie schwache oder mehrdeutige Formulierungen überarbeitet werden können, damit die angestrebte Leistung der Lernenden klarer wird und brauchbare Belege hervorbringen kann.

Die Beispiele veranschaulichen verschiedene Verbesserungen durch eine beobachtbare Handlung, einen realistischen Umfang, relevante Bedingungen und Leistungskriterien, statt ein einziges Formulierungsmuster als allgemeingültig erforderlich zu behandeln.

Häufige Fehler beim Formulieren von Lernzielen für Unterrichtsstunden

Fehler beim Formulieren von Lernzielen können die Klarheit darüber verringern, welche Leistung der Lernenden in einer Unterrichtsstunde entwickelt und überprüft werden soll.

Häufige Probleme sind auf die Lehrkraft ausgerichtete Formulierungen, ein vages, nicht beobachtbares Verb, eine Verwechslung von Lernaktivität und Lernziel, kombinierte Leistungen, ein unrealistischer Umfang der Unterrichtsstunde sowie fehlende Bedingungen oder Leistungskriterien, wenn sie eine erfolgreiche Leistung inhaltlich definieren.

Jeder Fehler lässt sich diagnostizieren, indem geprüft wird, was die Formulierung tatsächlich von den Lernenden verlangt zu zeigen und ob diese Erwartung für den Kontext der Unterrichtsstunde ausreichend messbar ist.

Der Erkennungshinweis benennt das Formulierungsproblem, während die Korrektur die kleinste sinnvolle Änderung zeigt, statt den gesamten Schreibprozess für Lernziele zu überarbeiten.

Fehler	Folge	Erkennungshinweis	Korrektur
Auf die Lehrkraft ausgerichtete Formulierung	Die Aussage beschreibt die Unterweisung statt der zu erreichenden Leistung der Lernenden.	Die Lehrkraft ist das grammatische Subjekt, etwa „Die Lehrkraft wird erklären …“	Formuliere die Aussage auf das aus, was die Lernenden zeigen sollen, etwa „Die Lernenden erklären …“.
Vages, nicht beobachtbares Verb	Das angestrebte Wissen oder die angestrebte Fähigkeit wird möglicherweise nicht als beobachtbare, messbare Leistung ausgedrückt.	Das Lernziel stützt sich auf eine Formulierung wie „verstehen“, ohne anzugeben, was die Lernenden tun werden, um dieses Verständnis zu zeigen.	Ersetze das vage Verb durch die angestrebte beobachtbare Handlung, etwa bestimmte Inhalte benennen, vergleichen oder erklären.
Lernaktivität als Lernziel dargestellt	Das Erledigen der Aktivität kann mit dem Zeigen des angestrebten Lernens verwechselt werden.	Die Aussage beschreibt überwiegend eine Aufgabe, etwa lesen, besprechen oder eine Übung abschließen, ohne die Leistung zu benennen, die die Aufgabe stützt.	Benenne die Leistung der Lernenden als Lernziel und behalte die Lernaktivität als unterrichtliche Aufgabe bei, mit der sie gefördert wird.
Zu viele kombinierte Leistungen	Ein überladenes Lernziel kann die angestrebte Leistung und die Belege unklar machen.	Eine Aussage reiht mehrere umfangreiche Handlungen oder Ergebnisse aneinander, die keine einzige fokussierte Leistung darstellen.	Verenge das Lernziel auf eine Hauptleistung oder trenne wirklich eigenständige Ergebnisse, wenn die Unterrichtsstunde sie realistisch stützen kann.
Unrealistischer Umfang der Unterrichtsstunde	Das Lernziel kann mehr Breite, Anspruch oder Tiefe verlangen, als die Unterrichtsstunde vermitteln und überprüfen soll.	Die Aussage verbindet umfangreiche Inhalte oder eine anspruchsvolle Leistung, die den geplanten Fokus der Unterrichtsstunde übersteigt.	Verenge den Inhalt, die Handlung oder die erwartete Tiefe, bis das Lernziel einen realistischen Umfang der Unterrichtsstunde widerspiegelt.
Fehlende Bedingung oder fehlendes Leistungskriterium, wenn relevant	Die Bedeutung einer erfolgreichen Leistung kann mehrdeutig bleiben, wenn der ausgelassene Kontext oder Maßstab ändert, was als Erfolg gilt.	Das Lernziel lässt einen Umstand, eine Ressource, eine Vorgabe oder ein akzeptables Leistungsniveau aus, das das angestrebte Ergebnis inhaltlich beeinflusst.	Ergänze die relevante Bedingung oder das Leistungskriterium nur, wenn es nötig ist, um zu klären, was die Lernenden zeigen müssen oder was als akzeptable Leistung gilt.